初中语文新课程实施中的说课探究
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胥光化
（四川省南充市嘉陵区里坝小学 四川 南充 637982 ）
本校从2004年秋季开始实施初中语文新课程以来，我们语
1 说课的思想内涵
“说课”就是教师面对同行、课程标准、考试大纲、教学理论与教材、学生的大致现实情况以及可能发生的情况联系起来，将自己的教学分析、教学设计、教学思路、学法指导及课堂程序等等说出来，让同行们评价、讨论、感悟、反思，以此达到课堂教学的完美、优质、高效并且实用的目的。这样，说课既体现了现代语文教学理论的指导作用，又兼顾注意到了教学的实际需要。因此，它是理论到实践的桥梁，是理论到实践飞跃的第一步。
说课是一堂课的缩写、精华，它能较为全面地反映教师理论素质和语文专业素养，比较具体地展示出教师的业务能力、教学基本功等综合素质。同时，使语文教学工作者以自己的文化、精神、心理、内在、主体的体验和学生进行心的交流、美的引导、理的启示，以此影响学生、感悟学生、吸引学生、开阔学生的视野、增长学生的能力，使课堂的四十五分钟高效、优质。因而，说课是顺利实现课堂教学的前提条件。
2 说课的主要内容与实施策略
经过多年的语文说课的实践与反思，我们比较全面地总结出了初中语文说课的主要内容与实施策略。
第一、说教学思想。这就应该突出一个“新”字。现代教学论认为：教学是一个师生交流互动的过程。在其教学中，师生互为主客体，师生之间教学相长，学生之间互动互进。因此，一堂成功的语文课那就必须充分发挥师生在教学中的积极性、主动性和创造性。通俗地说就是教师教得轻松投入，学生学得愉快主动，即一方面教师以积极的心理状态把自己有机地融入教学之中，并且在课堂上善于组织、激励、启发，进而充分调动学生的主体精神；另一方面学生在教师的引导下，以饱满的精神状态积极主动探索新知识、获取新知识、运用新知识。可以说，这是一堂优质课的首要标志。
第二、说教学目标。这就是依据课标，根据教材分析和结合学生实际提出的教育教学要求。作为语文教师应该对课标的具体内涵进行系统而深入的思考，把语文课程标准的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”有机地融合。既不能过分地强调情感态度，而忽视了双基，又不能一味强调双基，而忽视了情感态度，否则，就丢掉了语文教学的根本任务。
总之，课堂教学的目标一般以知识为核心，能力为重点，情感价值为着眼点。那么，目标制定应勿多勿深，过多——蜻蜓点水，走马观花，结果什么也不懂；过深——脱离学生实际，讲者津津有味，听者昏昏庸庸。同时，目标的实现勿急勿燥，应该把握学生脉搏，抓住时代旋律，找准切入点，以使目标有值，以使教学既有兴趣，又有价值和意义。如初中语文新教材所选郑愁予的《雨说》——为生活在中国大地上的儿童而歌，这首诗采用拟人化手法，借春雨之口表达了作者对中国大地上生活的孩子们良好祝愿和希望。从而体现了主题，目标得以实现。因此，所有教学组织活动都是为了实现这一目标。这是考量说课是否到位的基本要求。
第三、说教材分析。就是依据自己的实践经验和对教材、考纲和课标的研究，指出本节课在整个单元、‘整个教材、整个学科中地位及重要性；指出教材在以后学习、生活中的地位、作用及重要性；指出教材的内部结构及相互联系；也即是教材的提纲或概要。在对教材作分析时，应该根据不同文体的要求和方法以及学生的实际进行具体的、全面的分析。切忌口若悬河，泛泛而谈，既不突出重点，又不切入主题。
第四、说教材重点、难点。教材的重点就是教师对教材、学生全面认识后，在教学过程中被认为是知识的“关节点”、能力的“突破点”、学生掌握知识的“核心点”。它的解决是实现目标的第一前提。作为教材的难点就是教师需要解决的“拦路虎”——不管是什么，教师一定得讲明设置的理由，解决问题的详细思路以及课堂上出现的情况，都要予以阐释。 因此，这些本身也是说课的重点所在。如当代儿童文学家曹文轩的短篇小说《孤独之旅》，作者通过对“孤独”的渲染，突出对环境和人物心理活动的描写，以此来刻画孤独环境中的人物形象外，最主要的是要让读者懂得在孤独中能锤炼人，进而突出了主题思想，抓住了小说的特点，也突出了教材的重点。
第五、说教学思路。这就是说上课的前后程序，主要包括教学各个环节的时间安排及其内部结构。它的正确与否、恰当与否都与一节课的成败极为密切。首先应明确课型的设计；其次是内部安排。需不需要复习旧课？复习什么样的知识？与新知识有什么联系？知识的讲解分为几个步骤、几个部分？如何突出重难点？如何安排小结和作业？又安排什么形式的作业？那么，讲解新课时，既要让学生知识过手，又要启发引导学生；既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。一节课：复习是前提，讲解启发是关键，小结是升华，作业是运用。小结与作业切忌草草了事，它是一节课的结束，也是下一堂课的开始，教师应该根据现场反馈的信息，及时查漏补缺，进行知识升华，以使课堂前后一气，浑然一体。
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