倾听——一种更需重视的能力 初中语文获奖论文

２、抑扬顿挫，动听入耳。语言的魅力还在于它的语速与语调。教师的课堂用语，绝不等同于一部流声机，清晰的发音，标准的语速，一旦僵化就变得呆板，干瘪而无味。抑扬顿挫，动听入耳就是课堂用语第二层面的要求。它要求教师在教学中善于触摸到学生情绪的温度，把握教学内容的润湿度，自如地操控语速与语调，紧张时激昂，和谐时舒缓，如此方能感受语言的变化多端，语境的变幻莫测。如此这般，你就充分保证了倾听的有效性。语文课堂也就成了艺术的殿堂。

３、情趣横生，妙不可言。这是一种境界，一种追求。打开“百度”，输入“朗读”，你会搜索到众多要求语文教学回归朗读的文章。如《朗读：回归语文教学本质的有效途径》，在“化文为诗教学法”“非指示性教学法”“自主参与教学法”等百花盛开的语文教学园地里，呼吁着朗读的回归。因为朗读是输出，倾听是输入，双方的互动，融合了文本与读者的距离，教者如能朗读得情趣横生，学者肯定能听得妙不可言，语文的境界得以提升。

（三）优化整合，板块教学有益于学生的倾听。

１、板块教学，优化教学内容。早在1979年，魏书生老师在透析初中六册语文教材的基础上，画出了“语文知识树”，确定为4部分22项131个知识点。一篇课文的讲解，如八年级下册第一单元之《藤野先生》，你可以落实“双基”；可以滔滔不绝介绍鲁迅生平，认识其人生路；可以慷慨激昂地陈述社会背景，感受一段屈辱的中国史；也可以反复诵读来感受人间的关爱与温情。我认为，老师对四十五分钟所作的安排，应该遵循学生的倾听规律，对以上内容进行筛选、优化、整合。泛说鲁迅生平、社会背景，能让倾听者总体把握文本，精讲人间关爱与温情，就应让倾听者动情、感激。以此情感引领，就能更真切地领会本单元之《我的母亲》《我的第一本书》等课文。教学的设计不能太零散，一会儿让干这，一会儿让干那，一定会让倾听者无所适从。泛说精讲，就是在遵循学生倾听规律的基础上，整合优化，板块教学，提高倾听的有效性。

２、精当提问，整合教学思路。精当提问，引导学生倾听方向。仍以《藤野先生》为例，有一节学习探究课是这样设计的。中心议题：从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情。分列问题：１、初次相识留下了怎样的印象？２、“添改讲义”表达了师生怎样的感情？３、如何理解询问中国女人裹脚一事？明确的议题，精当的问题设计，让学生很快解读文本，感受到师生情深。当然《藤野先生》一文有着丰富的内涵，同样一段文字，设计的问题不同，效果有异。如：怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? 如果单纯从文句出发，分析鲁迅思想，自然得出其弃医从文之爱国情操之肇始；如果从文本出发，一个弱国学生在异国求学，勤奋好学而得到老师的肯定，自然浸透着藤野先生的治学态度。因此，教师的引领尤为重要。

３、适时留白，设计教学过程。适时留白，强化学生倾听的效果。倾听担负着学习的主要使命。长篇大论，喋喋不休，容量增加了，倾听的负担加重了，效果降低了；颠三倒四，面面俱到，内容全面了，倾听者的趣味降低了，有效性就大打折扣。因此，教师在讲解时的适时留白，会收到意想不到的效果。留白也有多种技巧。可以展示画面，播放音乐，让倾听者对所听内容展开无穷的联想；可以适当重复意蕴丰富的语句，让倾听者有时间琢磨关键处的奥妙，领会哲人的微言大义；可以在紧要处嘎然而止，让倾听者顺着自己的感受，体味智者的匠心；也可以给倾听者长时间的澄清，心无杂念，自然容易了然于心。总之，倾听需要留白，让倾听者有足够时间消化，那才是有效的倾听。

（四）启发点拨，教师要想办法教会学生倾听

“法无定法，然后知非法法也。”倾听亦然，培养良好的倾听习惯没有固定的法则，刻意地去追寻法则，用于框定学生纷繁的倾听习惯，到头来肯定是事与愿违。但任凭学生不良倾听习惯的滋长蔓延，不懂良好倾听的心理，不创设培养良好倾听的氛围，肯定不能提高课堂教学效率，更会远离学生优秀品质的形成。因此，如何在课堂上、作业解答中、思想沟通里适当点拨形成良好的倾听习惯的技巧、方法，对其好习惯的形成将起到事半功倍的作用。

１、良好的倾听心态的渗透。心定神宁，才能听得真切，听得细致。在教学过程中，我们会发现学生对倾听的反应是有所不同的，那是出自他们不同的心理。有些学生对同桌的发言不屑一“听”，近在咫尺，却听得不明不白，这是缺乏虚心；有些学生不等同学表达完整的意思，就急于表白，弄得课堂尴尬，这是缺乏耐心；有些学生听课时觉得理解掌握，而表达时却丢三落四，极不完整，这是缺乏细心；也有的学生对课堂内容很重视，边听边记，全盘接收，以致把一些纰漏也当作了真理，这是缺乏用心。专心致志，方能富有成效。在教学中，我们要让学生学会虚心倾听、耐心倾听、细心倾听、用心倾听，做到真正的专心倾听。

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