倾听——一种更需重视的能力 初中语文获奖论文

倾听——一种更需重视的能力

温岭市新河镇中学  陈丽斌

[摘  要] 《新课标》强调课堂教学中学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此提高学生素养才能更有效地完成教学任务。而“听”的能力是组成个人素养的各项因素中最为基础的一种。鉴于课堂上存在学生“听而不闻”“心耳不一”“虚假倾听”等不良的倾听现象或倾听习惯，笔者从“身传言教，用良好的倾听习惯感染学生”“ 正本清源，用动听的读讲来吸引学生倾听”“ 优化整合，板块教学有益于学生的倾听”“ 启发点拨，教师要想办法教会学生倾听”“ 一以贯之，让学生良好的倾听习惯成为一种素养”等五个方面作了些浅层次的思考。

[关键词]  听课现象  倾听习惯　个人素养

古希腊先哲苏格拉底说，上天赐人以两耳两目，可只有一口，欲使其多闻多见而少言。加州大学对人类沟通时间分配的一份调查显示：9%的时间用于书写，16%的时间用于阅读，30%的时间用于说话，45%的时间用于听。足见“听”在社会交际中的重要地位。以言语为主要传播手段的语文课堂，倾听就尤为重要了。那么课堂上学生的倾听情况如何？语文教师又该怎样培养学生良好的倾听习惯呢？

一、几种不良倾听现象或习惯

倾听，《辞海》释为“侧耳而听”。课堂倾听有别于平时的听，听人闲聊，可以漫不经心，也不在乎获得多少。课堂倾听要求精神饱满、目标明确、有所获益，这必定是一种吸收性倾听，获得的多少决定着教学的成败。而在语文教学中，我们常会发现许多学生“听而不闻”的情况。听课效率低下，在于他们有着许多不良的倾听习惯。大致罗列如下：

1、    心耳不一，虚假倾听。在课堂上，我们不难发现仅带着“身”的倾听者，他们或精神萎靡，或神思旁逸或无所适从。但当老师视觉的余光扫及他们的面孔，他们的表现是呆滞而不是凝重，点头但决不是明白。究其原因，一是缺乏基础，跟不上课堂节奏，久而久之变得无心倾听，点头出于心虚；二是受过多声像的诱惑，尤其是网络游戏的诱惑，课堂教学语言难以造成他的听觉冲击，点头是为了掩饰；三是情绪上的抵触，他们受到社会上不良思想的影响，如读书无用论，大学生工作无着落，思想上厌倦书本知识，尤其是语文知识，点头是出于礼貌。

2、    缺乏思考，全盘接受。在课堂上，有些学生思想高度专注，课堂笔记面面俱到，字也写得工工整整。他们生怕听错一字，漏听一点。可在复述中，我们会发现他们语无伦次，片面而不完整；在检测中也会发现他们的低级错误，甚至是颠倒了是非观点。

3、    急于言表，中途打断。这类学生基于认真倾听的基础上积极思考，但思考缺乏深度，仓促发表倾听感受，导致讲解中断，倾听中止，降低了课堂效率，甚至会扰乱课堂秩序。从小处讲，这是学生单纯思维的体现，直来直去无遮无掩。从大处讲，是学生缺乏涵养，性格急躁的表现。

4、    断章取义，胡乱理解。面对复杂信息，缺乏筛选整合能力，仅凭自己的喜好，保留自己感兴趣的信息。譬如一个简单的口头通知——周六上午十点集中教室去长屿看熊猫。老师的意图是让学生记住时间和地点，而学生回教室复述的信息一不小心就剩下他们感兴趣的“看熊猫”了。

二、应对策略

（一）身传言教，用良好的倾听习惯感染学生。

教师的一言一行对学生起到示范的作用。师生的双边活动建立在相互倾听的基础之上，教师的倾听就是学生的榜样，引领学生的方向。

新课改后，在强化了学生的主体地位的同时，我们更清楚地认识到“老师是学生的引导者”。潜移默化地对学生施加影响，是最好的引导。因此，教师在课堂上表现出来的良好倾听行为、倾听水平在潜移默化地影响着学生。倾听学生朗朗的读书声，我总显得极为专注，甚至陶醉于其情景之中，因为倾听需要专注，倾听需要尊重和理解；倾听学生满意的回答，我总不吝美言充分赞许，脱口而出的是“棒”是“好极了”，因为倾听需要平等，倾听需要激励和赏识；倾听学生模糊的回答，我也用温和的目光注视着他，因为倾听需要期待，倾听需要谦虚与耐心。

当然，身传言教的同时还要树立起学生中的标兵，培养越多的具有良好倾听习惯的榜样，就会逐步形成氛围，整体提高倾听效率。因为榜样的力量是无穷的。

总之，老师要放下架子，侧耳倾听，俯身倾听，就会给学生勇气与动力。学生就会自觉发出自己的声音，表达内心的真实感受。教师的人格魅力是最能吸引学生倾听的。

（二）正本清源，用动听的读讲来吸引学生倾听。

“传道授业解惑”的重要途经就是教师的言语。教师的言语如钥匙，能开启学生心灵之门；教师的言语如阳光，能哺育知识的种子使之茁壮成长；教师的言语如标尺，能让学生懂得如何丈量做人的距离。正其本，清其源，言语表达能力的高低，直接影响学生倾听的得失。我认为对教师的言语有以下三个层面的要求：

１、清晰准确，高低适度。教师的言语优劣应以学生的倾听为尺度，能够入耳入心是最高标准。因此清晰准确应是课堂教学的基本要求。有副古对联：其身察察，怎可受物汶汶；以己昏昏，岂能使人昭昭！在语文课堂上，只有教者昭昭，才有可能使学生昭昭。教者昭昭绝不是指“分贝”高，课堂上用语的音量当然不可细若蚊声，但声如洪钟，耳内嗡嗡，亦易成噪音，难以形成有效倾听。清晰响亮，高低适度才是常态。

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