多元智能与初中语文作业设计 初中语文获奖论文

四、语文作业设计的内容要丰富

加德纳的多元智能理论认为，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，即语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。新课程理念下，特别要求学生学习方式的改变，倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。如果我们语文作业的内容不加以精心设计，仍如以往一般抄抄词句，写写感想，随意地设计每天的作业，必定不能适应素质教育的要求，因此在作业内容方面，我们应进行科学合理地精心设计，如初一可以以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三则强化写作等。同时拓展作业的内容，以锻炼学生的各项智能，从而充分发掘出学生的智能潜能，培养他们的独特个性。

1、创设一些趣味性的作业，激发学生的兴趣

很多学生对语文作业乃至语文学习厌烦，觉得没意思，其原因很大程度上在于教师自身，

教学环节的千篇一律，毫无新意，以至一个学期下来，学生甚至能说出这位教师上课的基本步骤；作业的简单粗暴，更是摧毁了学生的学习兴趣。因此，教学各个环节都急需改革，作业也是如此。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，也就有了源源不断的学习动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式应新颖，有一定的趣味性，这样吸引学生去探究，并在其中获取知识，增长才干。

就如在七年级教学《羚羊木雕》时，我特意设计了这么一个作业，让学生自由组织成表演团队，根据课文对其进行改编，把课文改编成剧本，然后选择角色，配上一定的表情、动作，在课内进行课本剧表演，最后由学生评出最佳编剧奖、最佳创意奖、最佳表演奖等。这个作业一出，学生脸上马上焕发出了以前从没有的神采，一个个跃跃欲试，以最大的热情投入到这项工作中，首先课本改编就投入了极大的精力，甚至有一些极有创意的课本剧应此而生。下面这是一个学生的最贴合课文的一幕改编：

羚羊木雕

张之路

第一幕

 ( 客厅里)                                           

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）
“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）
“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）
妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）
妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）
“我”：“没有卖……我送人了。”（声音发抖）
妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）
“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）
妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我

      和你一起去！”
“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

(爸爸走了进来，听妈妈讲事情的经过)

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什

么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”(平静，有一种不可抗拒的力量)

“我”：“您已经给我了。”
爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”  

正因为学生的热情投入，下一节课的气氛空前高涨，每一个表演团队兴致盎然地全身心地投入“演出”，这节课获得了极大的成功。可见，我们在作业设计时，从学生的兴趣出发，根据学生的兴趣爱好进行设计，就能达到我们一般做练习才能达到的效果，甚至更好。

我曾在教完《陋室铭》后，设计了一个创造题目，就是模仿这篇文言短文写一篇文言文，可以不必完全追求押韵、对称等，原本打算让班里几个语文功底极佳的学生去尝试一下，谁知题目一出，有一半多的学生极有兴趣，纷纷进行了尝试，虽然有一些写的可以用“惨不忍睹”来形容，但这毕竟是一次很好的尝试，对这些学生我热情地赋予了赞美之词，因为我深知，兴趣是极好的老师，有了兴趣，就有了一个好的开头。

2、创设一些开放性的作业，发展学生的各项智能

传统的语文作业无非是抄写生字词，或做练习题，或写作，其内容大多是面向课内，内容、形式、答案都是固定的，封闭的，也就没有了学生的个性的体现，这样僵化的作业内容必然逐渐会被开放性的作业所替换。加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”用封闭的作业训练学生，只能得到思维僵化、封闭的学生，教师只有坚持以生为本，把学生置于一个动态、开放的作业环境中，为学生提供多元的学习机会，充分展现他们的独特个性、才能，才能使每位学生爱上作业，爱上学习，成为学习的主人。因此我们在作业设计时，要从多维度设计作业的内容，让学生能“换个角度思考”，为学生个性的张扬提供足够的空间。

比如，在《天净沙•秋思》的教学中，我让学生为这首小令寻找一首合适的配乐，或为之配上一幅恰当的图画，学生兴致高昂，纷纷去做，像找配乐的学生，一时找不到好的合适的音乐，就去找音乐老师沟通交流。无疑，这项作业学生喜欢做，也乐意做。比如学习了《故宫博物院》后，我布置了“小导游”作业，让学生把熟悉的课文内容迁移为导游词，课堂上以导游的身份向大家作介绍，一时学生热情高涨。又比如教完八年级下第一单元后，我设计了三个作业：①口头作业：有感情地朗读整单元课文，体会人物描写之生动；②书面作业：用心观察你身边的人，抓住其特征，写一篇作文；③实践作业：收集与母亲有关的照片、故事，为母亲写一篇小传。这项作业既训练了学生的语言智能，也训练了学生的交流智能。

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