向青草更青处漫溯——课堂教学“动态资源”的捕捉与导引 初中语文获奖论文

（学生从与文本对话中领会到作者写这首词主要是抒发自己被贬官的感触。）

 课例中吴老师抓住课文小序中的“兼”字为切入点，引导学生从文中去寻找作者的写作意图，感受作者真实情感。在语言品读中，学生实现了与作者的对话，进入了作者情感世界，在重读文段时自然就生成了自己的理解，学生在课堂上的个性解读，创造性发挥，源于课文又不拘泥于文本，抓住文本的切入点来预设，语文课堂的动态生成便会焕发出语文的生命活力。

2、紧扣“文本动情点”，挖掘动态资源

“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师要调动学生各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者内心情感世界，并结合学生已有生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意，激发心中的涟与漪。

我校张老师在学习《金色花》这首诗时，在学生自主探究、赏读诗文之后，教师及时增加了仿写交流，进行情感延伸：

师：学习这首诗，我们又一次体会到人世间最美好的情感——母子亲情，我想你们对母亲的情感也被唤起，那么就让我们像泰戈尔一样，展开想象的翅膀把你对母亲的爱表达出来，请按例句仿写一个小节，“假如我变成了一艘船，我要带妈妈周游世界……”。

学生1：假如我变成了一朵白兰花，让妈妈嗅到我的花香；假如我变成一朵茉莉，让妈妈夸我这花真美！

学生2：假如我变成一把伞，我要用我的全身去遮挡风雨，不让妈妈淋到一滴雨。

学生3：假如我是春天，我要让母亲看到缤纷的花朵；假如我是秋天，我要让母亲尝遍各种水果。

学生们的仿写内容丰富，感情真挚，感悟了母爱，也抒发爱母之情，实现了情感的升华与延伸。在此基础上教师引导学生回报母亲，珍藏情感，用劳技课上的材料剪贴一朵金色花，抄上小诗，回家送给妈妈，让她感受一下孩子对她的爱。学生们将把对母亲的浓浓的爱意带回家，带给各自的妈妈。人文关怀渗透了无痕迹，情感教育“润物细无声”，教学过程注重了学生的情感态度和价值观的培养。

3、寻找“文本生发点”，促成动态资源

开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。在这一过程中随时都可能出现不在你的教学预设中的“生成”，而这样的“生成”又往往是稍纵即逝的。教师应巧妙合时地抓住“文本生发点”巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累，是新知生成和建构的前提，这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开，新的观点会在交流中重组与生成，新的价值会在共享中意义倍增。

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