语文教学中人文素质的培养

第三，要给学生表达思想创造环境。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，对有创意的做法和想法，即使有些荒诞不经，只要是他动脑筋思考出来的，就要给予适当的表扬和鼓励。只有这样学生才能展开敢想、善想的翅膀，形成独立人格。在讲完课文《窗》后，我请同学们谈谈自己的感想，大部分同学都表示要向那个编故事给病友听的病人学习，积极向上，善待生活，善待别人。可有一个同学则认为是这个病人害死了自己，也害了病友。他说，如果这个病人一开始就实话实说，而不是一而再、再而三地编些美丽的谎言骗自己的病友，也不至于病友的私欲迅速膨胀，出现课文的结局。善意的谎言有利于他人的身心健康，但是多了未必是好事。我指出了这位同学想法中偏激的地方，同时，也肯定了她这种换个角度看问题的思想，并鼓励其他学生向她学习。此后，在我的课堂上积极动脑，敢于发表不同看法的人越来越多，课堂气氛越来越活跃，教学效果当然也是越来越好。如果当时我简单地把那个同学作为反面教材大加批评，也许在课堂出现就只有人云亦云的“复读机”了。所以我想，对学生的想法、意识不能采取简单、粗暴的禁止和压制，而是要多一些理解、赞赏，那么他们将来就是自信的、具有责任感和开拓精神的一代新人。
    （四）要改进评价方式
    传统的评价方式基本上是一张试卷对学生“一锤定音”，仅仅是把目光盯在分数上，缺乏对学生的全面衡量。《课程标准》在评价建议中指出，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”⑨这样的教学评价注重语文素养的发展，把语文教学的长远效果和学生潜移默化的影响置于重要的评价地位。具体说，教师要注意评价的变化：一是注重评价的多元化。评价的主体再不只是教师，还将包括学生本人和全班同学；评价不仅仅是教师评价，还有学生的自我评价和全班同学的评价，使评价更具公正性。二是注重评价方式的多样化。改变以往单一的终结性评价体系，注重多种评价方式的运用，尤其注重形成性评价，对学生学习过程和发展过程的评价。三是注重评价内容的育人化。对学生的表现，以鼓励、表扬等积极性评价为主。对学生的学习，采用激励性评语，使评价机制从智力因素向非智力因素延伸。只有这样才能全面提高学生人文素养，对学生实现人格化教育。
    （五）拓展语文教学的空间，用好生活中的语文资源
    美国教育家华特·科乐涅指出，“语文的外延，与生活的外延相等。”生活处处有语文，学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲自参加语文实践活动，从生活中学，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得形成，才有可能成为“可发展的学习者”。
    1、利用网络资源。《课程标准》要求学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，这就要求我们要用好网络资源。课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景及主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文。为了更好地理解《鲁迅自传》，课前我要求学生查找鲁迅先生的生活经历和思想经历，这样学生就能更好地理解一代文化伟人强烈的救国救民之情。教学《故宫博物院》，我放映了有关故宫的小影片，学生对故宫有了较全面的认识。同时，还向学生展示了世界十大建筑，激发了学生的民族自豪感。
    2、利用电视资源。《诗经·蒹葭》是一首有朦胧之美的千古绝唱，为了更好地领略诗歌的意境之美，我在教学中先放电视连续剧《在水一方》主题曲的录像，学生随着音乐的节奏高声吟唱，很快就把这首诗背诵下来。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，提高了学生的审美能力。
    3、利用名著资源。可以让学生在正常的文化知识学习之余，多读一些名著，以提高学生的文化素养，培养学生的健全人格。一要注重激发学生的阅读兴趣。由于名著的时代大多距现在比较久远，学生读起来不如现代作品那样容易接受，兴致不高。因此，我先从调动学生的阅读兴趣着手，比如介绍古今中外的名人阅读佳话、故事；在语文课中增强点击名篇名著的频率；给名篇名著编写导语等。二要引导提示阅读方法，扩大阅读成果。阅读方法包括读书的方法（如默读、跳读、精读、略读、速读等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”、分门摘录、提纲挈领、写心得体会等）。三要适当开展课外活动，如开展读书报告会、故事比赛、演讲比赛、朗读比赛、成语接龙等。四要指导学生进行专题研究。如“逼上梁山的差异”、“保尔精神的影响力”、“鲁迅笔下的农民形象”等。
    课堂上学习语文的知识是有限的，可是我们生活中的语文学习是无限的。我们在教学中要树立大语文观，鼓励、培养学生的创新精神，努力去发现、学习身边的语文，生活中的语文，使语文教学的形式更加灵活，内容更加丰富多采，使学生在“乐学”中受到熏陶，促进学生人文素质的形成。
    4、利用社区资源。一个有远见的教师，应鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接收量，让生活的源泉活水滋润语文的田园。看看街头的招牌有没有使用不规范字，是不是有错别字。遇到有这种情况怎么办？让学生自己动手解决。既维护了汉字的纯洁，又提高了学生的社会交际能力。到“光荣院”去走访一下老人们，和他们谈谈“昨天、今天和明天”，写个调查报告，不仅让学生们了解了老人们为新中国曾经作出的贡献，更重要的是让学生受到了思想的洗礼。

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