语文教学与媒介素养教育

江苏省无锡市洛社高级中学    刘丹 （邮编214187）

当今社会，我们的生活与大众传媒之间建立了鱼水般的关系，青少年学生与各类媒介的接触非常频繁。大众传媒提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点，因此，对于身心正在迅速发展、对外部世界充满好奇、正处于社会化过程中的学生，传播媒介的影响不容忽视。

不可否认，现代媒介开拓了学生的视野，丰富了他们的知识。但我们也应清醒地认识到，影视、网络、书刊、声讯等媒介是一把“双刃剑”，它们也会给学生带来以下负面影响：

1、学生自控能力差，耗费过多时间接触媒介，易导致他们迷上网络、电视等媒介所营造的虚幻空间，导致自我封闭，与他人交往能力和沟通能力减弱。

2、依赖图像信息，减少了文字阅读兴趣，放弃了进一步深思和叩问，易导致学生思维简单化、平面化，乃至形成一种浅薄的表层文化。

3、媒介是被建构的，它也在建构真实，如果学生缺乏批判眼光，容易无分辨地接受“被建构的真实”，从而形成不正确的世界观、价值观。

正因如此，我们应该帮助学生提高对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，帮助他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。

媒介素养又称媒体素养，是一种具有综合意义的语文素质和能力，因此，语文课程应自觉导入媒介识读教学，将提高媒介素养作为语文课程的目标之一。目前，在西方发达国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚等国，已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，在语文课程中做了明确规定。这些国家语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”（media literacy）作为和“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》中对于课程目标也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并没有明确提出“媒介素养”这一概念。在实践中，许多人混淆了“信息素养”、“教育技术”与“媒介素养”的概念，将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为“媒介素养”，取代了“媒介素养”的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在意义。还有许多教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在“赏析”、“体会”语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质——在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。

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