农村高中作文能力阶段分项训练研究——以靖西县农村高中学生为研究对象

4、 基本概念的界定

农村高中生是指出生于农村，小学和初中均在乡镇读书的学生。作文能力是指作文的审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、记叙能力（重点研究议论中的记叙能力）、说明能力、议论能力、抒情能力、语言表达能力、修改文章能力等写作能力。

（二）． 农村高中学生作文能力现状及原因分析

“我不会写作文，没话可说，没话可写。”这是靖西中学高三来自农村的一位同学跟我谈论时肺腑之言。“我最怕写作文了，可不写又不行，每次都是硬着头皮凑够字数。”这是一位来自农村的同学在随笔里吐露的心声，而这只是“冰山”的一角，随着调查的深入，特别是问卷调查的展开，更多更广泛的同学“浮出”了水面，接受调查的847名来自农村的高三学生，除3名同学的问卷没交外，实收844份问卷。经整理分析：写作文只是为了完成任务的有635人，占调查总人数的75%；不知怎样下笔又该写些什么的有174人，而写到哪算哪的竟有35人。调查的结果着实让人吃惊，我们不禁想问我们的作文教学究竟怎么了，我们的语文老师究竟怎么了，我们的学生究竟怎么了。

究其原因不外乎是学生肚里没“货”，缺乏写作素材、写作经验的积累，这就好比“巧妇难为无米之炊”。试想没有任何写作素材又要在短短的考试时间里写出优秀的文章，这怎么可能？我们“文章以意为之主，语句为之役，主强而役弱，则无使不从。世人往往骄其所役，至跋扈难制，甚至反役其主。”这是王若虚在《滹南诗话》中说的，说的是主旨与材料之间的关系。笔者读了这几句话深有感触特别是在针对来自农村高三年级学生围绕写作过程进行专项调查后感触很深。本次接受调查的来自农村高三年级学生共253人。调查的主要内容可分为审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、语言表达能力、记叙能力、议论能力、抒情能力、说明能力、修改文章能力等几个方面。经过对问卷调查的分析研究，我们发现写作对学生并不陌生，但是对写作过程的这几个环节还是非常缺乏了解，甚至是陌生的。

作为百色市西南边陲的靖西中学，师资力量相对薄弱，加之交通不够顺畅、信息闭塞，经济较为落后、日常交流全部用本地土话等客观原因，决定了我县农村高中学生的语文综合素养相对较差，而作文无题是最有力的体现与见证。在高三语文教师的鼎立配合下，我们对2008届高三年级847位学生的每一次月考和期中考试的得失分情况进行了分析并共同探讨了原因。

第一次月考作文分值为60分，占卷面分的40%，学生人均得分为35.2分。可见我县农村高中生的作文相对薄弱，究其原因，主要集中在选材上扣题不紧，立意不鲜明，谋篇不够严密，此外用语过于口语化甚至夹杂这本地土话，又缺少修改也是造成失分的原因之一。

1）、审题立意方面。主题解决的是文章“吾之有理”的问题，材料解决的是文章“吾之有据”的问题，有理而又有据，文章才有看头。人们把主题比作“灵魂”是想说明主题在文章中的重要意义。遗憾的是我县农村高中生写文章只知道围绕文体来写，对所写的内容能否表现主题并不在意，即使能表现主题，主题仍然不够鲜明突出。这是我们语文老师面临的一个较为棘手的问题。

2）、选材构思方面

“采集是指带着明确的目的去收集和选取写作材料的活动。”调查中接受问卷的847人，写作前缺乏素材的有361人，甚至是未经加工的零散的原始材料都很少有。写作是一种综合性很强的复杂的精神劳动。在写作过程中，常常会遇到各种困难，阻碍写作活动的正常进行。如靖西中学2008届高三年级受调查的253位来自农村的学生就存在着诸如思路不通、文思不畅、事实材料不足，语言表达不顺等问题，这往往与学生们在采集的工夫上欠火候有着直接或间接的关系。

3）、布局谋篇方面

俗话说“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是对文章内容与结构的经典概括，我们的学生也有自己的说法，即第一小节一定要点题，最后一节一定要照应开头或升华主题。总免不了给我们一种当代新“八股”的感觉。究其原因我想我们的老师应负有不可推卸的责任。

4）、语言表达方面

用语是作者的思想转化为物质形式的重要一环，在写作中有着举足轻重的作用。但是在接受调查的学生当中，有90%以上来自农村的高中生由于从出生到读高中，日常交流基本上是用本地土话进行，本地土话在语法、表达等方面与现代汉语相差甚远，因此，他们写作时用语不够准确、不够简洁明快，更说不上生动了。

5）、记叙（重点研究议论文中的记叙问题）方面

受调查的学生有42%不懂得处理议论文中的记叙问题，不懂得根据议论的需要，围绕中心论题用概括的语言记叙，记叙不能很好的为议论服务，记叙和议论往往就像油是油，水是水，不能有机的融合起来。造成这种原因：一是缺乏有效训练方法和有针对性的训练；二是概括叙述能力差。

6）、议论方面

在接受调查的学生当中，有57%的学生只是就理论事，写作只停留在对原材料的阐述上，不会联系现实生活中情况展开议论；有33%的学生议论时或不切合实际，或把话说偏了，或把观点说得绝对了。产生这种现象的原因主要有以下几个方面：不知道该议论什么；想联系实际议论一番可肚中空空无东西可说；有时想用一句名言或一个事例来论证观点，可总是“书到用时方恨少”；老师说写议论文要以“议”为主，却不知怎么个“主”法，写着写着又陷入了记叙文的写法……学生反映的情况启示了笔者：从写作的基本功夫来分析，造成学生不会“议”的主要原因是不会提炼观点，不知道“议”的方法，不会据材推论；从学生社活的经历来分析，主要是学生平时接触社会的机会少，参加社会的实践活动少，平时又不注意观察身边的人和事，缺少生动具体的感性材料，难于联系实际进行议论。再加上平时教学受应试教育的影响，从课本到课本，从概念到概念的教学方法，使学生的观察、分析和判断的思维能力得不到应有的训练，结果造成了学生“议”的能力、写议论文的能力低的状况。

7）、抒情方面

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