农村高中作文能力阶段分项训练研究——以靖西县农村高中学生为研究对象

（9）文章修改能力方面训练：

针对学生忽视作文修改和不知道怎么写该的问题。我们告诉学生：首先，修改在写作过程中具有重要的意义，只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量；其次，修改文章也是对读者负责的表现，因此，凡对读者负责，顾及文章社会影响的作者，写作时决不马虎从事，而且反复推敲修改，达到自己力所能及的完满地步。

教给学生作文修改基本方法，并指导学生进行有针对性的训练。比如在作文修改能力方面训练中，我们针对记叙文中学生最常见的缺点，以学生习作为范本，指出记叙文写作中的要点：1、造境上注意，“抑与扬”，使主人公活动的意义最大；2、构思上注意“情与理”，人物活动既要合情，又要合理；3、人物的心理活动历程要交代清楚。学生易于理解，也容易掌握。

（四）、本课题实践过程中的创新之处

眼下，流行的作文训练模式林林总总、派别纷呈。据不完全的收集和统计，至少有以文体为纲、题型为纲、供料为纲、年级为纲、单元为纲、知识为纲、评分为纲、思维为纲、其它为纲等九种。上述所列的九种作文训练模式，其中有些曾在某一历史阶段，某一特定范围内起过积极作用，不少教师对它们也已经轻车熟路、得心应手、但其中绝大多数，是应试教育的产物，有着明显的功利倾向。学生依葫芦画瓢，只会简单模仿，无以从根本上真正掌握作文的做法，今天作文要实现转轨，关键在于要“受之以渔”——教给学生切实有用的作文训练方法，以达到提高学生作文能力的最终目标，为此，我们集思广益构想出一种高中作文能力分项训练的崭新方法，由“分项能力”的视角切入，对学生进行扎实、高效的深层写作辅导、瞄准高考要求，兼顾平时的课堂训练。

在实践过程中，我们强调教给学生易于掌握、切实有用的方法，“受之以渔”，把看似艰深的写作理出清晰的思路。如审题四步法、谋篇布局六步定式法、分析说理六步法等都给学生在行文的时候指出了清晰的思路，特别适合农村中学写作水平较低的学生较快提高作文成绩。并且我们的分项及内容都紧扣高考脉搏，如抒情能力的训练及说明能力的训练我们并没有面面俱到，而是根据高考热点，专点突破，达到在高考中提高学生作文及语言表达能力的最终目标。

四、课题研究与实践效果

通过本课题的研究和实践，我们的作文教学初步走出了盲目无计划的境地，学生的写作兴趣也空前的高涨起来了，教师的写作教学水平也得到逐步提高，学校语文教学的氛围得到了一些改变，语文教学对树立学校的形象起到了积极的作用。主要有以下的成绩：

（一）为农村高中学生提供了作文写作的基本方法和模式样板，提高学生作文能力。

（二） 提供了“作文基本类型课教学行为设计”，保证了作文教学的科学性与规范性

（三）总结了作文教学研究工作策略，激发了教师研究积极性，提升了教师对写作教学的认识，教师写作积极性空前高涨，逐步改变了语文教师述而不作的现象，从而提高了写作教学指导的科学性、有效性，为学生树立了可见的榜样，实现了教学工作与研究的有效整合，保证了课堂教学效益。

（四）以这个课题为主要话题，形成了全组教师教学研究的核心，初步形成凝聚教研组的科学精神，初步形成了语文学科建设的特点。

（五）针对我校的实际情况，我们通过办刊物、开讲座等活动，作了一些舆论宣传工作，初步改变了“语文课多上一节少上一节无所谓”、“作文课上不上都一样”等习惯认识，一定程度地改变了人们对写作课乃至语文课的偏见，教和学的积极性都有所增强。

本课题历时一年多，以本县农村高中高三年级学生为调查研究对象，以靖西中学2008届高三年级为本课题作文教学实践主阵地。每个专项都有具体老师负责研究，在备课组会上大家讨论补充，形成统一教案、课件，向全年级学生推广，经过高三年级一年的实践，收效显著。2008年高考，靖西中学在尖子生比2007年少160人的情况下，高考语文作文均分达到45.66，比2007年提高1.27个百分点，首次超过全区作文均分。同时，我们参与课题的老师有了施展自己特长的平台，在各自研究的领域进行深入研究，有了不少研究成果。在课题研究的具体实践中，老师们根据课题实践需要积极制作作文教学课件，本课题组成员所制作的相关课件有6个在省级课件制作竞赛中获奖。老师们在研究和实践的基础上，积极撰写与本课题相关的教育教学论文，本课题组成员所撰写相关论文有4篇在省级以上刊物发表，有8篇省级或国家级教育教学论文竞赛中获奖，极大提升了教师的业务能力整个备课组的教师作文教学能力极大提升了业务能力。下表是参与课题的老师在课题开展过程中，课件制作参赛获奖，把自己的教学反思与体会写成论文在省级或国家级刊物上发表或在省级或国家级论文竞赛中获奖的情况。

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