农村高中作文能力阶段分项训练研究——以靖西县农村高中学生为研究对象

在接受调查的学生当中，有57%的学生反映不知道怎么在文章中恰如其分的进行抒情，也就是不懂得根据火候有感而发，他们的抒情使人看起来好像强加上去的，就像画蛇添足，很不自然。造成这种结果的主要原因是缺乏这方面的技巧。

8）、说明方面

在接受调查的学生当中，有39%的学生反映不知道如何判断什么是被说明对象的主要特征，所以就谈不上抓住说明事物的特征了。有45%的学生反映不知道用哪一种说明方法进行说明。有48%的学生反映不知道用综合运用多种说明方法进行说明。有55%的学生反映不懂得运用准确、简洁的语言进行说明。造成这种原因主要是：一、对说明文接触较少；二、中考、高考明确要求写说明文的基本没有，平时老师和学生对说明文不够重视，有针对性的训练就更少。

9）、修改文章方面。

修改在写作过程中具有重要的意义，然而修改却是我们学生经常所忽视的。在接受调查的学生当中，有85%的学生反映平时作文课无论写大作文还是小作文注意修改加工者都不多，特别是月考、期中、期末考试，不注意加工的就更多。甚至有11%的学生还出现了通篇只有一段的情况。产生这种现象主要原因是：一是学生没有认识修改在写作过程中具有重要的意义，不重视文章的修改。二是没有掌握文章修改的技巧和方法。

 （三）．针对农村高中学生作文能力状况，积极探索提高农村高中生作文能力的有效措施。

依据高中语文教学大纲对写作训练的基本要求，从宏观着眼，微观入手，

教给学生切实有用的作文训练方法，切实提高农村高中学生作文能力。

为了使本课题各项研究工作能在科学理论的指导下有正常有序的开展，在课题组成立后我们经过讨论，决定从教师的“教”和学生的“学”两个方面同时开展教学和研究工作。

1、组织全体课题组成员进一步学习高中语文课程标准，并交流学习心得。

2、课题组经过讨论决定每星期二下午为课题研究活动时间，交流课题研究或教学实践过程中出现的问题，并做好下一周的集体备课。

5、在转变好教师教育观念，确立新课标理念及确定课题研究内容和原则的基础上，课题组重点对转变学生学习写作思想、激发学生的写作兴趣、锻炼学生学习写作的意志及养成良好写作习惯等方面做了深入的研究，制定了各项研究策略。

6、注重在指导中转变学生学习观念，我们强调教师的每一节作文指导课必须做到理论联系生活实际，避免空洞的理论教学，要让学生深刻的意识到作文在现实生活中的意义，从而转变对学习写作的观念，由被动学转化为主动学。

7、组织课题组成员利用学校图书馆的图书资料、网络等途径，查阅许多有关高中作文教学研究资料，收集许多有关高中作文教学研究的新成果。重点从审题立意、选材构思、布局谋篇、语言表达、记叙、议论、抒情、说明、修改文章等方面进行了为期20天的查阅和收集，收集了许多与课题相关联的概念、理论和国内外关于本课题的研究动态资料（含文摘，卡片和论著复印件等）。

8、组织课题组成员对所收集的资料进行整理、研究、归纳、浓缩提升，为进行课题实践寻找到有力的理论依据，为进行课题实践提供理论方面的指导。

9、我们召集课题组的成员对所收集的资料进行进行讨论、交换意见，进一步研究、归纳、浓缩提升，总结提炼出便于老师教，学生容易掌握和运用的作文训练方法，提高作文训练效率：

10、组织课题组成员深入开展作文能力分项训练实践活动。

本课题把作文训练分成9个大项：包括审题立意能力、选材构思能力、布局某篇能力、语言表达能力、修改文章能力五项基本写作能力及记叙能力、说明能力、议论能力、抒情能力等四项专项写作能力，它们具有专门化技能特点，以专项训练为主，兼顾综合训练，也是农村高中生作文必备的重要能力。把农村高中阶段作文能力分项训练实践，探索农村高中作文教学的有效途径，具体实践如下：

（1）审题能力方面训练：

在这个分项中，针对近年来的高考热点材料作文以及学生普片觉得这类作文审题难，不知从何下手的问题，我们经过查阅各种相关的资料，对这些材料进行整理、分析研究和归纳，创造性地提出了“材料作文审题立意四步法”：①看材料涉及到哪些人或事物，材料的原作者把哪个人或事物作为主体。②作者对主题人物或事物的感情倾向是褒、是贬还是中性。为什么褒，为什么贬？若是中性材料，说明了什么道理？③抓关键词语， 明确材料从哪个角度说明道理。④联系现实生活，确保最佳立意 。指导学生运用“四步法”对供材料作文进行审题立意专项训练，掌握并熟练运用“四步法”进行审题。通过“四步法”，让学生分析材料有思路可循，避免了只抓住只言片语，造成不能很好抓住材料中心，偏离题意的失误，深受学生喜爱，提高学生参加训练的兴趣。

（2）选材构思能力方面训练：

针对不少学生写作文时苦于无米下锅和选材构思时遇上诸如思路不通、

文思不畅、语言表达不顺等问题。我们告诉学生：

收集占有材料一般说来主要有三条途径，这就是观察、调查、阅读。观察的方法大致有定点观察、移位观察、比较观察几种。定点观察有两种情况，一是定点定景，即从一个特定角度去观察某一个固定不变的观察对象，观察点和观察对象都固定不动。二是定点换景，既观察点基本固定通过视线的移动，空间的变换来观察事物。通俗的说就是观察点未动，而观察对象变换了。如杜甫的〈〈绝句〉〉：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”诗人独立草堂之内透过门窗遥望草堂四周之景，足不出户，却看到了四幅景色各异的花鸟山水画。移位观察，既观察者不是固定在某一位置，而是不断移动立足点、观察台的观察方法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同方位不同角度观察，才能看清事物全面真实的面目。比较观察是一种很重要的观察方法。它有利于把握事物之间的区别联系，抓住他们各自的特征。许多修饰手法的运用联想和想象的展开，在某种程度上都得益于平时的比较观察。此外，观察要全面、要精细、要抓特征，特别需要多思勤记。

任何文体的写作都离不开材料，也就是离不开采集活动。采集是主要的作用，就在于为文章写作提供各种直接和间接的材料，其意义至少有四个方面。〈一〉确保言之有物。人们不喜欢“空洞无物”的文章，而偏爱“言之有物”的作品。写作必须先采集占有材料，这正如建房屋必须先有木头砖瓦，煮饭必须先有柴有米一样。俗话说：巧妇难为无米之炊。只有采集到丰富翔实的材料才能写出内容详实、言之有物的文章。〈二〉能触发写作冲动。学生在采集材料的过程当中，可能受到客观事物的刺激而感情激荡，“情动于中而行于言”，思想感情达到一定的饱和度，就有把她表现出来的欲望，也就是有了写作的冲动。从产生写作冲动到执笔为文一般有两种情况，一种是学生受到外物刺激很强烈，促使作者调动已有的生活素材和知识积累，迅速进入构思和写作状态，另一种情况是循着产生冲动的“兴奋点”继续采集与之相并的材料，使学生对客观事物的认识趋向明朗和深刻，使写作欲望不断增强，渐渐逼近写作的“临界状态”。为此我们要求每个学生准备了一个素材记载本，注意收集学习、生活中有价值的东西，并成立了校文学社，择优选取了部分校园小记者，一方面激励他们收集校园及身边的材料，另一方面凭他们榜样的力量带动他人；增强他们对写作的兴趣。〈三〉便于促进主题的形成。毛泽东同志说过：“只有感性材料十分丰富和合于实际，才能根据这样的材料造出正确的概念和伦理来。”说明主题不是凭空产生的，而是来自于生活实施中的感性材料。因此学生多收集素材，有利于主题把握与提炼。〈四〉可以促进主题形成。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6]  下一页