阅读教学本质意义的再认识 高中语文获奖论文

其实学生现在学业负担重，并没有过多的时间去博览群书，去作过多的文学拓展，这时候就得“近水楼台先得月”，好好地运用手中的语文教材。语文教材本身就承载着深厚的文化底蕴，无论是孔子的《论语》、屈原的《离骚》、司马迁的《史记》还是海明威的《老人与海》、雨果的《悲惨世界》都能引导他们去探究生命的意义，去思索自己存在的价值，去拓宽他们生命的广度，甚至使得他们获取跃迁式的精神进步。 正如苏珊郎格所说：“与其说艺术影响了生命的存在，倒不如说它影响了生命的质量，无论如何，这种影响是深邃的。”
3、阅读教学是学生情感体验和生活经历的绮丽田园。
在阅读教学过程中，学生首先因自我的先在经验 ，而形成不同的对文本意义阐发和理解。这也是说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此在阅读教学过程中，教师不是简单地把自己对某篇作品的感受，理解，体验或者仅仅是把教参上的经验传授给学生，学生就会有这样的感受、理解和体验的。教学不是告知、传授、赠送那样的整齐划一，而是应该尊重学生是一个有思想的个体，他们有自己的生活经历和情感体验，这是无可替代的。教师把阅读教学视为学生的精神家园，充分发挥学生的自主性，去设计导致学生产生某种感受、理解、体验的情境，让情境去产生它必然的效应。
《我与地坛》是史铁生对生命意义的痛彻心扉的思考，而这种体验又是学生生活中欠缺的。初读课文，学生对这篇文章没有什么感觉，对生命的感悟更无从谈起。这时候老师最需要的就是让学生走进文本，置于作者的立场，进行一次独特的情感体验。我就引导学生反复诵读，多形式的诵读，我还特别有感情地范读了其中一段名句：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……” 学生在反复诵读过程中渐渐有了感觉，跟文本有了共鸣，慢慢地对生命的真谛有了感悟，尽管这种感悟是浅层次的，但是这是他们内心的东西，这种感悟是有灵性的感悟，不是别人强加于他们的。
台湾作家杨子《十八岁和其他》一文我让全班学生去反复地阅读，去感悟。起初我想循着作者的的感情走，就文析文，但是总感觉我不能把自己的思想强加给他们，不能把自己对这篇文章的感悟硬塞给他们，他们应该有自己的感悟。于是我把自己的十八岁的感悟讲给学生听，我还收集了伟人名人他们的十八岁的事迹，同时又让学生畅想自己的十八岁，尽情抒发自己的情怀，肆意地放飞自己的青春梦想。我还让家长都能参与其中，让家长参与这篇课文的阅读，并写下自己的感受以及想要对自己孩子说的心里话，不少学生及其家长积极配合，认真填写。学生读到自己家长的话语，都感动不已，于是我就适时引导学生回家与父母多多交流阅读体会，多与父母说说心里话，倾听父母自身的小故事，以此消除两代人之间隔阂，学会尊重，学会感恩。我觉得这对学生以后的为人处世都是一笔不可多得的财富。
所以只有在开放式的阅读教学过程中，培养学生独立的阅读能力，注重学生情感体验，才能让学生在阅读中有自己的丰富的积累，发展良好的个性，丰富属于学生自己的精神世界。在教学过程中，教师要鼓励学生发表意见，暴露真情实感，努力探索解决问题的办法。教师要善于提出有启发性的问题，多用鼓励性的、商量式的语气说话，尽量避免使用“你听我说”“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻。否则，就会出现老师这个权威在阅读教学过程中的独白，独白的本质是独断，其本质在于心灵的隔膜和精神的隔阂。而这样做的直接后果就是对学生的发展造成无形的伤害，使得学生成为情感缺失、精神信赖的虚伪空洞、缺乏内涵的不健全的病态人格。
4、阅读教学是学生认识自我和协调人际关系的金色阳光。
人是社会关系的总和。人在社会生活中必然有一个自我正确的定位，而这个定位就需要有自我的意识和他人的评价 。对自身的审视，是人走出混沌的关键一步。哲学家洛克更是强调自我意识是人格的重要标志，他说“人格是一个会思考的聪明的存在物，有推理和反省并能思考自我本身” 。学生作为一个学习的主体，他的存在首先是一个活生生的个体，他们有自己的声音，他们有自己的价值取向，他们有自己的思想，他们有自己的活的灵魂——教师引领他们步入阅读的家园里，融入煦暖的春风中，欣欣然的他们一定会找到属于自己的那一片金色阳光，吸取营养，自然促进自身的成长。
语文阅读教学过程中所列举出的丰富的言语范例，给学生提供了多彩的生活标杆；饱满生动的人物形象，则为学生提供了由多种因素构成的鲜活的历史和现实关系；广阔的语言文化背景，它给学生提供了丰富、深厚的信息资料……在这份灿烂的金色里，学生们会在心与心的交流碰撞中逐渐形成正确的认识，积极而又努力地完善自我。
协调他人关系，主要针对以往的阅读教学过程只是由老师完全控制和操作的一个行为。现在的语文阅读教学重视的是开放性和多元互动性。正如我国教育部颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》中 提到的：“要重视学生的实践活动让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵的沟通。”
  因为每班人数有四十多，老师每节课不可能兼顾到每一个学生，所以势必会冷落了一部分学生 ，长此以往就会使部分同学丧失学习的积极性，不愿思考问题，成为“局外人”和“隐形人”。所以我对学生进行合理组合，采用协作式的学习方式。比如我在教《娜塔莎》时，因为娜塔莎是一个圆形人物，她身上有着人性的复杂性和独特性。所以我抛出了一个问题：你眼中的娜塔莎是一个怎样的姑娘？你喜欢她吗？问题抛出后，我先让学生在文章的左侧写上自己对这篇文章的理解和评点，先形成自己的一个独立的见解。然后把邻近四个人分成一小组 ，每个人融入小组中进行讨论探究，在质疑、争论中逐步深入，认真倾听，对比分析，最后不断的磨合，不断的整合，形成组内的意见。每个小组成员都要轮流当组长，代表小组作讨论结果汇报发言。其中我非常严肃而郑重地提出了讨论的一个最基本的要求，就是学会倾听别人的意见。组员之间可以展开激烈的讨论，以便碰撞出思想的火花，但是一定要学会尊重对方。老师深入到他们中间去，不时地进行点拨引导。结果经过一讨论，一磨合，原先因为片面地看问题而对娜塔莎深恶痛绝的学生学会了多角度多方位地去分析一个人物，摒弃了“一刀切”的做法，一个丰满的立体的娜塔莎呈现在学生面前，学生也充分尝到了合作的喜悦。
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