优化课堂提问 彰显课堂精彩 小学数学获奖教学论文

优化课堂提问  彰显课堂精彩

                        温岭市太平小学  陈 艳   林 智

【内容摘要】有效的数学课堂离不开有效的提问，提问效率的高低直接影响着数学课堂效率的高低，可是现在的数学课堂上却存在许多不良的提问现象，提问量多质低，提问对象面少，提问难度把握不准，提问后的应答艺术缺乏等，因此提高每位教师的提问艺术，研究提问的应对策略显得非常重要。本文将从优化课堂提问的内容、提问的时机、提问的语言、课堂提问的导学关系、以及灵活处理提问结果来阐述提问的应对策略。

【关键词】课堂提问现象    优化   提问策略 

    提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，启发学生思维的方法和手段，也是实现教学目标的一种教学行为方式，因而提问在教学中具有重要的意义和作用。而课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量高低。经过对课堂教学的大量观察与记录统计，我们发现课堂教学中教师的课堂提问存在着不良的提问现象，因此让教师们掌握必要的提问策略显得尤为重要。

一、数学课堂提问存在的不良现象

现象1：一头雾水

有些教师在课堂教学中，提问目的不明确，意思不清，什么都问，低级的、重复的、模模糊糊的问题很多，与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，有时一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题，造成“一头雾水”的现象。其实，课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。

现象2：一厢情愿

教师只提问那些有所准备、自愿回答问题的学生，而忽略了后进生。因为当学生有所准备时，他不仅会积极配合教师的教学，还能通过回答满足表现的“愿望”，这样既能使课堂教学顺利进行，还能促进学生的发展；而当学生没有准备、不希望回答问题时，对其提问会使学生产生紧张、焦虑的不良情绪，影响其思维，损伤其自尊，并且浪费宝贵的课堂教学时间。的确，学生积极投入到课堂教学中会有很多收获，而那些不够投入的学生就失去了很多锻炼和提高的机会。这样，在现实教学中，往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案的过程。

现象3：一概而论

很多教师认为学生能正确回答问题说明他已经掌握该问题涉及的内容。课堂上，当学生回答出正确答案后，教师就开始按照自己认为的答案获得过程进行讲解，有时甚至不再对该问题进行讲解。这样，学生获得答案的过程被忽略。其实在很多情况下，正确回答问题并不等于掌握该问题。学生有时可能只是靠猜测获得了答案；有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，一些学生可能根本就不知道正确答案，但是碍于班级环境的压力(如果不随声附和，教师和其他学生会小看他)，对他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解该问题。

现象4：一问一答

陈旧模式“师生一问一答”，看似课堂非常热闹，可单调乏味，不利于学生的发展。例如三步计算应用题：玩具厂要生产3000套电动智力玩具，计划12天完成，实际每天比计划多生产50套。实际用了多少天？老师分析后让学生尝试解答后反馈时的一段问答。第一步求什么？计划每天生产多少套。第二步求什么？实际每天生产多少套。最后求什么？实际用了多少天。对不对？对。这几个小问题完全可以浓缩成一个问题：请你说说你的解题思路？这样赋予学生思考的空间，既可以促进学生的思维发展，又可以锻炼学生的概括表达能力。

二、优化课堂提问的有效策略

1、精心酝酿是优化课堂提问的前提

教师要精心酝酿课堂提问的内容，围绕明确的目的，设计相应问题，安排好提问顺序。教师所提问题要有利于启发学生的思维，有助于对新知识的理解，首先得控制难度，以便刺激学生的思维，引起学生的注意。但难度要恰当，过浅，缺乏引力得不到启发；过难，无从下手造成心理压力。还要把握深度，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，讲究坡度。例如，学习三角形面积计算时，可以让学生边动手操作边回答一组由浅入深、顺着知识思路设计的问题：（1）两个完全一样的三角形可以拼成个什么图形？（2）拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么关系？（3）拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？（4）如何求平行四边形的面积？（5）三角形的面积该怎样计算？这样在新旧知识的衔接处设计提问，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，使学生运用旧知识探究新知识。这种提问难易适度，符合学生的实际水平。

兴趣是推动学生思维的强大动力，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师设计提问内容时，还要注意他的趣味性，设计富有情趣、吸引力，让学生在思考答案时感到有趣愉快，在愉快中接受学习。例如教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，使学生积极投身到问题解决的情境之中。再如教学商不变性质，以故事《猴王分桃》结尾。猴王让小猴分桃子，猴王说:“给你6个桃子，平均分给3只小猴子”。小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了!太少了!”猴王缓了口气说:“那好吧，给你60个桃子平均分给30只猴子怎么样啊?”小猴子得寸进尺，试探地说:“再多给点行不行呀？”这时猴王显出慷慨的样子:“那好吧，给你600个桃子去平均分给300只小猴子，你总该满意了吧!”小猴子笑了，猴王也笑了。谁的笑是聪明的笑?为什么？这样的问题使学生在愉快中展开讨论，并感受数学就在我们身边。

2、把握时机是优化课堂提问的基础

孔子主张“不愤不悱，不启不发”。教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机的用问题开启学生的思维之门。如果我们精心设计的问题，问得过早，学生思路跟不上，反倒影响教师上课的情绪。问得过晚，水清明净了起不了作用。因此要求教师把握提问时机，问到关键处，问到点子上，再给学生充分的思考时间，加强课堂提问的有效性，把握课堂的每一个精彩。

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