高中化学教学情境创设的实践与思考——高中化学教学情境创设的实践与思考

生活中包含了大量化学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，可以激发学生的求知欲望，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识，引发学生对生活中的化学现象的思考。

2、以图片创设情境，让学生容易接受 

心理学认为图片对人的刺激比文字更加强烈，因为用图片再现课文情境，可使课文的文字独白更加形象直观。

    [案例3]：苏教版 化学必修1《生产生活中的含氮化合物》教学片段（2006年教学 ）

情境创设：先依次展示图片，然后设问。 

  血红素的分子结构                         叶绿素的分子结构

引导：简单分析图片中两种分子的共同点，都含有氮元素

教师讲解：血红素存在动物体内的血液中，其功能是输送氧气。如果血红素分子中缺少N元素，试问它还能输送氧气吗？答案是否定的。叶绿素存在于植物的叶绿体中，其功能主要是完成光合作用，如果叶绿素分子中缺少N元素，显然，植物也就无法生存。因此，没有N元素，就没有动物和植物，所以氮是生命的基础。

通过以上图片情境的构建，课文中的句子活了，变得形象直观，学生也学得轻松了，感觉化学原来是这么的有趣，这么的简单。

3、以实验创设情境，让学生体验过程，感受科学探索带来的无穷乐趣
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。

[案例4]：“浓硫酸的性质”教学片段（2006年教学）

情境创设：教师指导B学生操作“黑面包”实验  ，其他同学仔细观察实验中的现象（教师强调“观察”实验不是看表演，它是有目的的、有思考的、带着问题的感受和体验。）实验结束后抢答表述。

实验过程中，坐在第一排的C同学不时用手捂住鼻子，并嘀咕：“什么气体，这么难闻”。

实验一结束，坐在第三排的D同学眼疾嘴快：蔗糖逐渐变成黑色，体积迅速膨胀。

教师引导：让我们再仔细观察，还有没其它新的发现？

坐在C同学旁边的E同学探了探头，仔细观察起来，巴不得要钻进去似的，突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜：烧杯里体积膨胀的物体有好多小孔，还有一股刺激性味道。

归纳整理：黑面包实验现象：蔗糖逐渐变黑，体积迅速膨胀成疏松多孔的海绵状物质，同时产生刺激性气体。

教师顺势追问：根据参加反应的物质[（蔗糖（C12H22O11）与浓硫酸（H2SO4）］推测产生的刺激性气体可能是什么？

学生不暇思索，脱口而出：SO2

教师：那还可能有其它哪些产物呢？

学生：还可能有CO2  、H2O。

教师：那有什么办法证明呢？现在请大家用实验室里常用的仪器和试剂设计一组装置来检验产物。

教师问题引导： 反应产物可能有SO2 、CO2  、H2O那么应该选择哪些试剂进行检验呢？

检验有先后顺序吗？若有，应该如何？

学生：分组交流讨论略

设计结果：如右图 

教师通过实验情境，让学生在探究中充分体验过程，在观察中学会了质疑，在质疑中学会了思考。最后让学生以所学的知识进行实验装置设计，这又将大大拓展了学生的创新空间。

　  4、以问题创设情境，促成学生思维的发散

探究始于问题，问题起于情境，一个具有趣味性、启发性和挑战性的情境能促进学生探究兴趣的激发、思维能力和创新意识的培养。

[案例5]：苏教版 化学必修1《生产生活中的含氮化合物》教学片段（2006年教学 ）

情境创设：在学习了“2NO + O2 = 2NO2    3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO ”后，教师设计了如下问题和图片（幻灯片先后呈现）：在标准状况下，收集一试管的NO2 。

1、将试管倒置在水槽中,将会发生什么现象?为什么？

2、待充分反应后，求试管中液面上升的高度与试管总长度的比值？如何得出？

3、如何让试管中的液面继续上升直至充满试管？

4、若不考虑试管内物质向外扩散，求最终试管中溶液的物质的量浓度？

学生思考、各抒己见、师生互动……………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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