化学教学中“提出问题”的能力培养 高中化学获奖论文

在教学中，学生的一点细小的表现，都反映了对新知识的了解情况，教师对学生提出的问题没有采取回避的态度，也没有用“我们以后再研究”或“自己看书查找”来搪塞学生提出的异议，而是通过恰当的方法，引导学生思考、讨论、争议，鼓励学生把验证结论的活动变为探索结论的活动，加强知识的巩固和拓展。

二、培养“学生提出问题”能力的方法
    1、激发学生提出问题的欲望
    一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举，告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美无缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。

  在平时教学过程中，教师应主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要交流讨论？”等等。另外教师还要有自我批评的精神，鼓励学生指出老师的缺点。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就越之高涨，探究知识的欲望也更强烈，问题意识也能得以强化。
    2、培养“学生提出问题”能力的途径
    在教学中，教师不仅要备知识，还要备学生，随时设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。当学生提不出问题时，教师可创设问题情景，给学生以启发，引导学生善于从多角度质疑提问。
    (1)对“基本概念”提问
    弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延以及相关概念之间的关系，作为教学的重点。教师讲完后，让学生结合对概念的理解，关键字、词提问，再经过师生共同讨论，才能取得较好的教学效果。如在学习电解质有关概念时，学生提出：既然强电解质一定条件下能完全电离，而弱电解质在一定条件下只能部分电离，那为什么一定条件下强电解质的导电能力不一定强于弱电解质？经过大家共同讨论得出：电解质溶液的导电能力的强弱只与电离出的离子浓度及离子所带电荷有关，而与电解质的强弱无关；相同条件下，由于强电解质的电离程度大于弱电解质的电离程度，所以强电解质的导电能力一定大于弱电解质的导电能力。这样学生对概念的理解，在原有的基础上又提高了一步，理清了知识间的衔接点、生长点、易混淆点。
    (2)对“化学教材”提问
    随着新知识、新概念的不断出现，教师在化学教学中要引导学生读纸面上的字，想纸面里的字（即学会思考）。例如讲到“硫酸根离子的检验”时，教师问学生选择什么方法？大多数学生都说：“待测液中先加氯化钡溶液，再加稀盐酸，若产生白色沉淀，说明待测液中含硫酸根离子。”按他们的说法，进行实验：取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），继续加入稀盐酸沉淀不溶解，然后面向学生发问：这种溶液里有无硫酸根？大家不假思索回答：有。这时教师慢慢拿起盛此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然，转而恍然大悟。教师接着让学生讨论：该怎样检验溶液中有无硫酸根？大………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

上一页  [1] [2]