高中化学模块教学中培养学生自主探究的策略研究

摘  要：“以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。本文就模块教学中培养学生的自主探究策略：寻求素材、创设问题、营造氛围上谈了自己的看法与体会，旨在提高学生学习化学能力。

关键词：模块教学  自主探究  策略研究

一、问题的提出

培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求，《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。这就要求在新课程实施过程中，教师要引导学生按照能力形成的规律创设教学情境，并通过一些相应的主体活动构建新的学习主体；坚持以学生能力发展为本，激发学生自主探究的热情，增强学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识，发展学生的个性特长，提高学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。

二、课题的内涵与理论依据

1、课题内涵

“自主”就学习内在品质而言，相对的是“被动”、“机械”、“他主”，也就是主动、积极地去完成学习的一种意识。

“探究”是求知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动，是深入探讨，反复研究的意思，这里指的是学生构建知识、形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。

“自主探究”就是在课程教学中，学生在教师的指导下, 能够积极主动地运用探究的方法去探究教材, 既达到完成新课程标准规定的目标,又能够促进学生养成探究习惯,提高探究能力的目的。

2、课题研究的理论依据

2.1建构主义教育教学理论

建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构主义的学习观主张：
    2.1.1注重以学习者为中心
    既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。
    2.1.2尊重个人意见
    既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。
    2.1.3注重互动的学习方式
    建构主义学习理论认为，知识是个主体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。
  2.2发现教学，做学习的主人
    德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790-1866）说过；“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自已获得知识的方法。”

三、培养学生自主探究的策略研究

1、寻求自主探究素材

 根据国家教育部制订的《高中化学课程标准》，我们使用的是江苏教育集团出版的化学必修和选修教材。教材，作为落实课程标准的范例和教学内容的载体在学习中起着非常重要的作用。在新教材的使用中，我们一直坚持“依据课程标准、灵活使用教材”的原则，但不排除对苏教版的教材进行二次资源的开发和利用。

1.1对插图的利用与开发

插图是重要的教学素材，苏教版教材必修、选修模块运用了丰富多彩的插图，有化学实验图（装置、操作、现象）、物质图、化工生产设备与工艺流程图、微观与原理模拟图、肖像图等插图，具有时代气息。在新课程理念下，如何利用教材插图资源，激发学生学习化学兴趣，提高学生的化学学科素养，促进学习方式的转化，是值得教师探索的一个课题。在教学实践中，为了培养学生的自主探究能力，我们可以改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，最后整理记录，逐步形成结论。

案例1：必修1-对“从铝土矿中提取铝”的利用

教学设计如下：（1）投影：书本P64图3—2铝土矿制备铝的工艺流程（忽略SiO₂的影响）；（2）思考：①该工艺分哪几步进行？②猜测每一步的操作作用是什么？③通过工艺流程的学习能推测出氧化铝具有哪些重要的性质？

特点：让学生自己解读铝土矿制备氧化铝的工艺流程，找出问题和困惑，培养学生自主学习和发现问题的能力，把学生的主动权教给学生。

图片给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的，学生争先恐后地发言，会将发散思维影响到每一个人。通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，加深对图片相关知识的掌握，一看到图片就想起了内容，起到突破重点和难点的效果。

1.2对实验的探究与改进

  教材拥有许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，实验教学是化学课程的显著特征之一，教材更是充分突出了化学实验。教材中安排的实验科学性强、易于操作，现象明显，具有很强的信息资源。如何让教材中的实验在探究问题中为师生所用，是需要深入研究的。

但是教材中的有些实验在自主探究教学实施的过程中，略现深度不足，或有更为理想的实验方法、方案。在实际的自主探究教学中，我们经过研究和操作，引入了进行改进的更佳实验方案。

案例2：必修1—硝酸与铜的反应

为论证硝酸具有氧化性，做铜分别与浓硝酸、稀硝酸的反应实验，如果只简单地按教材100页实验1、实验2的示例去做，让学生观察实验现象，而不对实验进行改进，不对现象进行探究，就起不到培养和提高学生能力的作用。

改进：设计为相同体积的浓硝酸、稀硝酸分别与相同质量的铜反应（注意铜适量并完全反应）。引导学生观察实验现象的差异，并启发学生探究造成差异的实质是什么，（尤其要注意反应后溶液颜色差异：浓硝酸反应后溶液呈绿色，稀硝酸反应后溶液呈蓝色）。然后对反应后的溶液进行加热加以证实。

优点：反应结果不但决定于反应条件，而且还与反应后的环境有关。这样，既引导了学生对实验现象与条件关系的深层观察和全面观察，又培养了学生的自主探究能力，提高了学生思维的深刻性、广阔性和整体性，从而培养和发展了学生的创新能力。

经过这种尝试，既丰富了学生的实验知识又提高了实验技能，还大大提升了学生学习化学的积极性，甚至于一个实验的改进有可能影响到学生的终身。故个人以为这样的尝试是有现实意义和长远发展前景的。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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