创造认知冲突__凸显概念本质——从“分数的再认识”一课谈起 小学教育教学论文.doc

【摘要】本文就在概念教学中如何创造认知冲突，凸显概念本质进行研究。在新课标的指引下，基于建构主义学习观，结合教材实际，在教学过程中反复利用创造认知冲突，引导学生层层深入地思考，了解概念的价值，凸显概念的本质。

【关键词】    认知冲突     概念本质 

把数学知识的学习巧妙地组织在“揭示矛盾（引起冲突）——分析矛盾——解决矛盾（实现平衡）”的矛盾运动中，学生在这个过程中积极主动地进入认知的发生、形成和发展过程。儿童认知心理学研究表明，当学生原有的认知结构一时不能同化，接纳呈现在眼前的新知时，或新的信息与原认知结构不相符合时，或动用、调集了全部已有的知识经验、方法后仍不能解决面临的问题时……他们便在心理上产生了一种强烈的矛盾冲突，谓之认知冲突。

《数学新课程标准》由原来的“双基”改为“四基”，即增加“基本的数学体验”和“基本的数学思想”，体现出对过程性学习的日益重视。于是，讲究“经历”与“体验”的今天，数学课堂上动手操作不断，合作交流不断，廉价表扬口号不断，但这种仅仅在学习方式上的变革究竟有没有真正触及到学生的认知内核？建构主义认为“认识的过程是一个不断打破原有认知、不断自我完善的建构过程。”如果这个建构过程过于简单化、直接化，那么认知过程的干扰力就被弱化，抽象概括力度就会大打折扣，学生获得的只是一个浅层次的孤立的记忆体，在知识结构中难以定位和运用。因此学习某一概念时，应先从整体上对其相关内容有一个总体的认识,即先了解这一概念在知识结构中的位置及其作用,然后再对其及相关知识进行系统的学习,这样学习者就会有目的的将这一概念内化为自己的知识,对自己原有的和现学的知识进行较好的建构。

笔者将结合“分数的再认识”一课针对以上问题谈谈自己的思考。

一、         创造认知冲突，凸显概念价值

真正的建构学习是一种主动的学习，而这种主动性不仅要关注学习者的认知行为，更要关注学习者的认知态度。首先要关注“为什么要学习新知识？”这一心理原点问题，也就是必须解决为什么要发展原知识结构，接纳新知的缘由是什么的问题。如果学生在认知层面上是被动的，那么这种奉命而为的认知能在学生的记忆中留下多少痕迹？于是，我们需要思考：怎么设置认知冲突，使学生从中体会知识的认知价值，促使他们对学习内容产生好奇感而驱动自身的认知行为？

在《分数的再认识》一课中，本人是这样设计的：

1、说分数以及分数“”意义

2、下面图形的阴影部分可以用什么分数来表示，写一写。

3、师引导：关于“”，前不久的中秋节还发生了一件有趣的事。妈妈带回两个月饼，一个大月饼一个小月饼分给姐弟俩，分给姐姐大月饼的，分给弟弟小月饼的，他们分到的月饼一样多吗？

学生争议：一样多 不一样多

引导学生思考：为什么同是，却不一样多？（引发认知冲突）

揭题：分数的再认识

关于分数，学生在三年级的时候已经有了一些初步的认识，于是在导入这个环节中，我以旧引新，在新旧知识的衔接中，在学生有解决问题的强烈愿望而缺少实际能力时，创设认知冲突，引出课题，激起学生的好奇心、求知欲，激发学生主动学习、自主探究的强烈渴求。

二、         创造认知冲突，体现概念本质

学生对一个新知的习得应该是经历“感知——辨析——抽象”的认知过程，也就是逐步剔除知识的非本质属性的“曲折”过程，是从众多干扰因素中辨析与比较出知识的本质属性的“感悟”过程。这种辨析和比较的思维活动需要把认知内容的生成作适当的延长，学生在这个经历与体验的过程中不断受到非本质属性的干扰与冲击，才能逐步去伪存真地抽象出数学的本质属性。于是，笔者思考：如何为学生创造认知冲突，使知识的产生更具有曲折感和冲击力？让学生经历怎样的过程才能更好地抽象出其数学本质？

在揭示分数的本质时，本人是这样安排教学环节的：

涂一涂：把图中的涂上颜色。

【在这一环节，我给中间两组同学的练习纸上有15个圆圈，而边上两组同学的练习纸上有18个圆圈。】

学生涂完后问：你们涂了几个圆圈

（学生集体产生争议，有同学说5个，有同学说6个）

指明学生回答自己涂颜色的个数

引导思考：5个？6个？你认为到底哪个是对的呢？

（学生面面相觑，此时有一学生举手）

生：5个6个都是对的

师追问：哦？都是对的？

引导思考：同样是，为什么有些同学涂的是5个有的同学涂的是6个呢？（再次引发认知冲突）

生猜测：可能是原来练习纸上圆圈的个数就不一样了。我的练习纸上一共有15个圆圈，涂6个的同学的练习纸上肯定有18个圆圈。

师：哦？是这样吗？你是怎么知道的？

生：我猜的。

验证：投影两种练习纸

看作“整体1”的总量不同，分数所表示的对应量就不同。在揭示这一本质的过程中，学生是活动的主人，先是感知部分量，产生迷惑，继而猜测原因，辨析本质，最后验证猜测，抽象本质属性。这个看似抽象的本质在学生强烈的认知冲突中轻松的完成，每个学生都对自己的知识网络进行了重新建构，顺应了分数的再认识。

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