学做智慧型的教师—听北师大版三年级下册“面积”一课有感 优秀教育教学论文.doc

【背    景】学生在理解面积方面存在着一定的困难，在解决问题时常与周长混为一谈。

【主    题】怎样在短短的课堂40分钟内理解面积的概念，并能学会灵活应用。

【情景描述】两次不同的教学片断

课前谈话环节

溪岸小学的吕飞飞老师（以下简称吕老师）是让学生观察教室，而城西小学的徐雅老师（以下简称徐老师）是首先自我介绍，让学生也介绍自己，并与她们一一握手，在握手的的过程中比较教师的手比学生的手大。

我的思考：这两位老师都是借班上课，因为与学生彼此之间都很陌生，怎样能快速的进入上课状态，并让学生喜欢上课的老师进而喜欢上这堂数学课，教师与学生之间的沟通交流非常重要。这两位老师的交流方式各有千秋，但对于三年级的小朋友来说，徐雅老师的课前谈话无疑是更有效的。

                      导入环节部分

吕老师首先用实物图展示了一大一小一本数学书和一本口算训练的封面，提问：大屏幕上出现什么书？观察一下这两本书的封面，哪个面大，哪个面小？让学生回答完后，再次提问：谁来摸一摸，有什么感觉？有学生上来摸完后回答：平平的、滑滑的。接着吕老师提出了：在我们生活中还有许多物体，它们也有这样一个面。你能说一说有哪些物体的面比这本数学书的封面大？有哪些物体的面比这本口算训练的封面小呢？为什么小字本的面我一下子能摸完，而黑板的面我不能一下子摸完呢？进而引出课题，并板书小结面积的概念：物体表面的大小叫做图形的面积。

徐老师则是开门见山的问：你觉得什么是面积？生1的回答是：从起点到起点绕了一圈的长度。生2的回答是：物体表面一周的长度。徐老师根据学生的回答直接将面积的概念介绍给学生，并板书在黑板上。接着提问：你觉得哪个词比较重要？并将重要的词：物体表面、封闭图形、大小用红色粉笔画出来。然后将这堂课要掌握的知识一一列出：什么是面积—面积的单位—面积的计算。

我的思考：这是一堂概念课，吕老师和徐老师采取了完全两样的导入方式。吕老师是先让学生感受生活中的面积，再引出概念，而徐老师则是开门见山的直接进行提问，两种方法各有千秋，我个人觉得上概念课还是像徐老师这样直接提问较好，一是直接提问后，对于学生的回答，我们就可以判断学生的基础以及生活经验有哪些，可以相应进行调整自己的教学计划；二是学生对面积可能听到、看到过，但具体不知道，但老师既然提问，那么他们便会去思考，这有利于学生思维的发展，也有利于他们以后能更注意观察生活；三是让学生回答后，教师再给出正确的定义，这让学生心里有个疑问，老师说的怎么和我想的不一样，徐老师是直接给出了面积的概念，我觉得也可以给学生留下点悬念，如可以这样提问：那到底什么是面积呢？面积和周长之间有联系和区别吗？接下来让我们一起来探究一下。

探究环节部分

吕老师用了4步来理解面积。第一步：说说生活中物体的面。第二步：显示有缺口的和没有缺口的一些图形，让学生进行判断哪些图形有面积，哪些没有，进而理解封闭图形的意义。第三步：区别周长和面积，先让学生说一说什么是周长，再用实物描一描周长以及面积分别指哪部分。第四步：比较两个用肉眼看不出谁大谁小的长方形和正方形的面积，让学生小组合作用科学的方法验证结论。学生用了三种方法：用硬币摆，用小正方形摆，将长方形和正方形重叠，将多余的部分剪下再重叠，比较后再剪，再重叠。再让学生比较哪种方法好？好在哪？

徐老师则用了三步来理解面积。第一步：找生活中的面积，并且摸一摸。第二步：出示一个长方体和一个正方体，让学生将长方体和正方体的一个面请到黑板上。第三步：提问还学过什么图形？你觉得什么是封闭图形？再小结面积就是大小。

我的思考：面积的概念学生很难理解，不仅会和周长混淆，从一维的周长，到二维的面积还需要学生有很好的空间观念。对于这种讲不清，道不明，不可言传的概念只能让学生自己多体验，多感受才会理解。在面积概念的理解方面，我觉得吕老师比徐老师就做得好一些。吕老师通过说一说、看一看、比一比、做一做等一系列活动，在发现的过程中体验和感受，让学生真正理解面积的概念。

 我的反思：有一位老师曾经说过：教学是门遗憾的艺术。谢谢两位老师展示的两堂内容相同，设计却截然不同的展示课，这让我更深刻的体会到了教学没有最好，只有更好。不管是教什么，只有真正做到眼里有学生，心中有学生，想学生所想，思学生所思，这样的教学才会是真正的好的教学。我们现在的课程标准已经从重题型向重知识点再向重智慧（思维）转变，这就更要求我们教师首先要学会思考，教学的过程中要采取灵活多样的教学方式，丰富多彩的评价语言，随机应变的教育机智，在教学的过程中能让学生的思维时时面临挑战，并且尽可能的给机会让他们努力展示他们的思维。

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