以读为眼 导航数学——小学生数学阅读兴趣和技巧的培养 优秀教育教学论文.doc

[摘要]  随着数学课堂教学改革的不断深入和数学新课程的实施，数学阅读的重要性愈加凸显。数学课堂中应重视数学阅读，培养学生数学阅读的兴趣，让学生感受到数学阅读是一种享受；培养学生数学阅读的技巧，让阅读成为学生数学学习新的生长点，并且将这种边读边思、边读边注的习惯纳入到日常的生活中，成为自己阅读习惯的一个不可分割的一部分，使我们的数学阅读教学真正落到实处。使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件。

[关键词]    数学阅读    阅读兴趣   阅读技巧

一、引言：

    从教几年来，经常发现学生作业中的许多错误并不是不懂或者不会，而是因为学生的数学阅读没有过关造成的。有些学生没有养成良好的数学阅读习惯，不仔细审题，不看清解题要求，拿到就做，从而造成许多不应该的错误。有些学生对一些题意较复杂的叙述看不懂。对这样的学生，我们数学老师往往会埋怨他们语文水平太差。其实不然，在数学教学过程中也应重视培养学生数学阅读的兴趣，养成良好的数学阅读的习惯；培养学生数学阅读的技巧，提高数学阅读的能力，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养。基于此，我不禁对自己的数学阅读教学产生了一定的思考，一年前，我对学生的数学阅读现状进行了调查和分析。同时在培养学生数学阅读的兴趣和技巧上进行了探究和实施，也取得了一定的成效。

1．小学生数学阅读现状调查

开学初，我对自己所教年级中（四年级）共6个班的学生进行了一次数学阅读现状的问卷调查。调查内容和结果如下表。

2．小学生数学阅读现状分析

通过这次调查我发现五年级的学生虽然都比较喜欢阅读，但主要是喜欢阅读语文类和科普类的书籍，喜欢数学类阅读的少之又少。学生的数学阅读状况令人担忧。从调查表中可以看出很少有学生经常性地阅读自己的数学教科书，只是在老师布置阅读任务时偶尔看一下，数学教科书在学生手中也成了习题集。特别在做计算题时更多的学生是拿到就做，几乎没有了阅读算式这一环节，结果看似很简单的计算题，全对的学生却不多。有的抄错了数字，有的看错了运算符号，有的运算顺序错了。老师和学生都把这类错误归结为粗心，教师对学生的提醒总是“下次仔细点”，很少引起足够的重视。虽然对应用题的阅读学生花的时间和力量比做计算题好多了，但还是有很多学生只对题目有了初步了解以后就急着解题，造成的失误也很多。看来，数学阅读是学生最不注意的环节，是教师最易忽略的环节，但又是数学学习必不可少的环节。在平时的教学中我也发现他们的数学语言和数学阅读能力、数学交流能力都不理想。这种现状很不利于学生的后继学习和发展。可见，培养学生的数学阅读兴趣，掌握数学阅读技巧，对于提高数学教学有着不可估量作用。

二、概念的界定

1．阅读：阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。虽然两者之间没有直接的相互能动作用和读者直接的反馈，但是作者在写作时知道他的读者群是什么样的人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思；读者的阅读过程也不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。

2．数学阅读：数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法和观点来认识、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。资料表明数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。（1）数学语言的高度抽象性决定了数学阅读需要较强的逻辑思维能力。（2）数学语言的精确性决定了数学阅读要求认真仔细。（3）数学语言的简略性和严谨性决定了数学阅读需要读写结合，思维灵活。

三、融数学阅读在数学课堂教学中

  《 数学阅读 ——现代数学教育不容忽视的课题 》的作者在讲述了数学阅读的重要意义后呼吁将数学阅读请进课堂，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。我们一线的数学教师要掌握一定的数学阅读指导策略，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，努力借助于数学阅读提高课堂教学效率，提高学生的数学素养。我也在这方面努力做了尝试和探究，并取得了一定的成效。

（一）培养学生的数学阅读兴趣

叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。然而，在调查中发现大多数学生对数学阅读既不重视也不感兴趣，他们仅有的阅读也只是为了完成作业而已。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，可以一目十行，只重情节，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读的动机。

1．创设情景，培养阅读兴趣

要让学生产生对数学文本的阅读动机，必须努力为学生创设一些新鲜的、趣味性强的、贴近学生生活实际的、学生感兴趣的、有数学味的情景，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，产生阅读需求和欲望。

[教学片段1] 《相遇问题》

师：昨天放学，陈洁不小心把同桌陈璁的数学课堂练习册带回了家，他们两人都很着急。为了让陈璁按时完成作业，你有什么好办法？

生1：陈洁把数学课堂练习册送给陈璁。

生2：叫陈璁自己去陈洁家拿。

生3：如果要快一点让陈璁拿到数学课堂练习册，他们可以电话联系好一起从家里走出，在路上相遇后陈洁把数学课堂练习册交给陈璁。

师：你们的办法都不错。老师也把这件事编成了今天我们要研究的数学问题，你们想读读老师编的题吗？

生：（异口同声）想。

出示例题后，学生仔细读题，研究相遇问题应用题的特点和解题策略。

[反思]： 相遇问题应用题，数学教科书上的例题都是以两车相遇居多。这样的例题呈现离小学生的生活实际较远，不宜激发学生对文本的阅读欲望。学生没有了对文本的阅读兴趣，就很难让他们正确理解题意。不小心将同桌的数学课堂练习册带回家这种事司空见惯，请学生想办法把数学课堂练习册送回同学身边，学生很感兴趣。最后教师顺势告诉学生今天研究的数学问题就跟这件事有关，学生的情趣更加高涨。创设了这样贴近学生生活经验的情景，确实激发了学生强烈的阅读欲望，为后面的探究新知打下了基础。

2．体验成功，培养阅读兴趣

人们做任何一件事，成功的体验越多，对做这件事越有兴趣。数学阅读也是如此，学生在阅读中得到了成功的体验，比如，通过阅读自己能看懂教材，自己能发现问题，自己能运用教材上的知识解决实际问题，自己能对知识进行整理形成知识网络等，学生也会感受到数学阅读其实也是一种享受，从而对数学阅读产生浓厚的兴趣。

[教学片段2 ] 《带分数化成假分数》

《带分数化成假分数》这节课在后面的提高练习中，我出了这样一道题：“一个带分数，它的分数部分的分子是3，把它化成假分数后，分子是28，这个带分数可能是多少？”

师指定学生读题。

生：一个带分数，它的分数部分的分子是3。

师：停。请大家齐读这句话，说说你是怎么理解这句话的？

生：这句话告诉我们有一个带分数的分子是知道的，是3，而整数部分和分母不知道。

师：你有办法把这个带分数表示出来吗？

生1：用字母表示整数部分和分母。

生2：那就写成a又b分之三。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件