小数除法“五步”教学反思与实践 小学数学优秀教学word论文

【内容摘要】小数除法教学最难点是商中间有0和有余数添0继续除。如何突破小数除法计算教学难点，是每个教者必须思考的问题。对每节计算教学反思，总结出“五步”教学，并在实践中效果是良好的。

【关键词】小数除法    五步    突破    算理    算法

【正文】计算教学中，学生易学、乐学，也易错。最突出的教学法难点体现在小数除法商中间有0和添0继续除。多年的教学实践总结，学生的作业在上述所说的现象中错得最多，在每节课堂小测和单元测试中失分最多。常见错例有：

开始的教学尝试是根据学生的错误，讲评错误，没有系统地整理、分析，效果非常差。表现为教师讲教师的，学生做学生的，应了一句“我行我素”、“你走你的独木桥，我行我的阳关道”。这个问题一直困扰着我，始终难于找到突破口。经过两年的教学实践，摸索，尝试，教学经验越来越丰富，教学理论不断增长，教学反思坚持不懈，现在对上述问题有较好的思考。经过实践的尝试检验，发现学生计算作业错误率有所降低，每节课随堂小测和单元自测，计算专项成绩有所提高，应该说效果是很好的，在不断的反思实践中，我把突破小数除法商中间有0和添0继续除的教学困惑归结为“五步”教学。

一、         析因——寻找难点突破口。

万物相生相克，有果必有因。造成这种现象的原因是什么？造成这种现象的原因有没有共性？经过分析，得出以下原因。

（一）教材编排特点：例浅练深。

《义务教育课程标准实验教科书》数学五年级上册对小数除法计算教学的编排表现在例题呈现简易计算，练习呈现与例题脱节的练习，考虑到教材的出发点，让学生在练习中体现、发现计算规律，充分体现新课程标准中“四基”要求。即。但是对学生的认知能力水平，课时安排是否合理等现象是否可以仔细商榷，这是我的思考。

（二）学生交谈结果：理解差异。

正当我百思不得其解时，与学生的一席话令我茅塞顿开，应了一句“解铃还须系铃人”。

花雨田是五（2）班的优秀学生，我问她：“你听明白了今天学习商中间有0的小数除法计算吗？”她说：“明白了。跟整数除法方法一样，只有三点不同。一是商的小数点要和被除数的小数点对齐；二是整数部分不够除时，要在整数部分商0；三是不有余数时，添0继续除。其余的是一样的。”她说完后，表现得很自信，我会心的笑了。

我又和另一位学生赵向荣交谈，他是班里成绩一般的学生。我问他：“你听明白了今天学习商中间有0的小数除法计算吗？”他说：“听得有点糊涂。例如有时要在商哪里商0，有时又要在余数后面添0，很容易乱。”

两位学生的话给了我很大震憾，一个平时很普通的问题总让我们搞得很复杂，其实学生的理解能力是有差异的，学生理解能力不同，决定于教者采用什么语言进行教学，并且语言要充分体现浅显易懂。

（三）知识联系架构：纵横关系。

整数除法计算和小数除法计算是分散在三年级和五年级进行的，中间由四年级隔开，学习间隔较长，学生容易遗忘。计算教学法自身是灵活多样的，类型千变万化，小数除法更是如此，这是知识纵横关系造成易错的原因。

（四）教学策略选择：“理”清“法”准。

　　计算教学现象充分反映出计算教学效果。计算教学内容不同，选择的侧重点也不同。现实中，教者往往重视算法教学，忽略算理教学，造成了机械重复地练习，形成了“会做不会说”的现象。只要教学中能做到使学生理清算理，算法自然会掌握。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件