让“计算教学”在课堂上彰显魅力.doc

【内容提要】：

计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，有一定的计算能力是每个公民都应具备的基本素养之一。计算教学在小学数学教学中处于十分重要的地位，它直接关系着学生数学基础知识与基本技能的形成，关系着学生观察、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。怎样优化计算教学，使学生正确地进行计算，全面落实教学的三维目标，实现教学的省时高效呢? 本人将针对本学期的期中自查，本校在计算方面所出现的问题进行探讨。

【关键词】：计算教学   优化    算理   算法  

【正文】：

在期中自查后的科组会议，各位数学老师都根据自己所任的班进行了期中自查进行了试卷分析，在第四大题的计算中，许多老师都认为出试卷的人故意设“陷阱”或归纳为学生不认真审题，由于粗心大意导致失分，例如：五年级中的第四大题“计算下面各题，能简算的要简算。”

会议后，我想：“这都归纳成学生的过失吗？”其实作为教者，教师在平时计算教学中，该负起不可推挡的责任。那么，怎样优化计算教学，提高学生的计算能力呢？透过本次镇的计算教学评优活动和我自己平时的教学，我有下面的思考：

一、寻根固本，彰显口算基本意义与方法

《数学课程标准》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来口算教学是我们越来越关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育、及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，大部分教师慢慢对口算的本真意义在教学中应用产生了异化。

1、结合价值引领，促使学生“想口算”。

众所周知，口算建立在意义基础上，口算时需要记忆的参与，是一种很好的心智活动，对学生思维能力、注意力以及记忆力等都有很大的帮助。相对于笔算而言，大数目的计算，笔算有优势，而简单的计算则口算有优势。教学中，就要结合口算本真意义，从口算的优势突破，多组织一些实际意义的问题，让学生在解决中感受到口算的价值，引发他们想进行口算的需要。

2、加强对口算本真思想与方法的训练，促使学生“能口算”。

既然口算有着自己的思想与方法，教学中应充分关注学生口算时对基本算法的理解，关注学生口算思想的内化，帮助学生学会根据实际情况灵活选择口算方法，让学生能理解并掌握这些方法与思想，正确去进行口算。如：本镇评优活动黄老师在教学《两位数加两位数口算》32＋39时，学生想到了这样几种方法：①个位上2加9得11，写1进1，十位上相加得6，6＋1=7，合起来是71；②30＋30=60， 2＋9=11，60＋11＝71；③32＋30=62，62＋9=71；④30＋39=69，69＋2=71……可以看出，第一种方法是用笔算的思想来算口算，而第二种方法和第三、四种方法有些相似，都是采取“分解”的思路进行的。从班内交流中可以看出，前面两种班内学生用的较多，对此黄老师组织学生分别理解第三、四种方法是怎样想的，并且对这些算法进行了概括总结。而我自己上课时却有一个学生说出这样一种方法：32＋40=72，72－1=71。显然这个方法很有创造性，但他说想法时叙述的并不是很清楚明了，所以班内很多学生还是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定这个学生的基础上让大家都来用这种方法试试，学生通过尝试交流很快明白了哪来的40，为什么要减1等，这样在走进别人算法的同时，逐步认识了这种算法，体会到为什么可以这样算，在此基础上，我适时提出：“用这种方法可以口算哪些类型的题目？”，学生经过思考很快得出加数接近整十的，并且举出了一些例子：45＋38=45＋40－2=85－2=83，56＋29=56＋30－1=86－1=85。这样让学生在理解的基础上进一步拓展应用，使他们进一步体会到还可以怎样用这种算法，体验到这种方法的应用价值，从而也就更好地认识了这几种方法。

………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件