让计算练习课堂成为一个多彩的兴趣课堂 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】练习课体现在“练”字上，为什么要练，练什么，怎么练，教师都要认真的思考，深入研究。特别是关于计算教学的练习课，如果只是单调重复地计算，那么会使学生倍感枯燥无味，并由此生厌。那计算教学的练习课到底应该怎样上呢？本文将从一、在计算教学中要创设情境，培养学生的学习兴趣。二、在计算教学中让学生自主探索，发现规律。三、在计算教学中要联系生活，增强学生的应用意识。这三个方面进行阐述。

【关键词】计算练习  兴趣  探索   应用

【正文】

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。再加上习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳，特别是计算教学的练习课，学生更容易产生无聊厌倦的情绪。那如何上好计算练习课，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点练习的快乐呢？这不禁使我陷入沉思。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精 神世界中这种需要特别强烈。”因此，我认为练习课教师不要让学生一味单调地练练练，使他们成为做题的机器，而应该创设良好的学习环境，有较大的空间让他们自主探究或合作交流，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点练习的快乐，这样才能使我们的练习课多一些“春意”，使练习课堂充满活力。下面我结合《有余数的除法》这节练习课来谈谈关于计算教学的练习课到底应该怎样上一点看法。

一、在计算教学中要创设情境，培养学生的学习兴趣。

以往学习有余数的除法，是通过简单的演示、竖式的讲解和做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这纯粹是算理算法的学习、强化计算的训练。这样单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，没有做到把学习的内容与身边的生活有机地结合起来，从而不能通过数学学习来开发学生的智力。

再加上计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。作为一名数学老师应当创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，从而培养学生对数学的兴趣。“有余数的除法”这部分内容就是这样。怎样才能让学生对这一部分知识感兴趣呢？于是，在上课一开始，我用学生喜欢的游戏活动做 “最大能填几”的练习，把学生的学习兴趣一下子就调动起来。紧跟着我又创设了一个情境：分桃子游戏和分气球游戏，让学生在玩游戏的过程中进行学习，我发现整堂课学生都很快乐地学习，而且知识掌握得很好。

二、在计算教学中让学生自主探索，发现规律。

在数学课堂的教学中，实施开放性原则是培养学生创新能力的必备条件。课堂教学让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。在有余数的除法教学中，我采用游戏吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，知道具体情境中的“余数表示什么”引发学生交流和思考，揭示有余数除法的计算方法。这样组织教学一方面是从三年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原有的知识和经验。余数比除数小是本节教学的一个重点。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。通过练习，学生自己在活动中获得的模糊的感性认识，以及自己观察黑板上的算式和同学之间的讨论，展开思考，发现余数和除数的关系，理解余数和除数的关系。

现代教育学认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。我们在教学中，强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。在本节课中，教师主要解决两个问题：一是如何让学生深刻理解有余数除法的意义。二是如何让学生真正懂得余数要比除数小的内在原因。那么如何使这两个问题得到更好的解决方法呢？

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