加强感知 理解算理 形成技能——一年级20以内加减法常见错例分析及应对策略.doc

【内容摘要】针对一年级大多数学生口算速度慢、正确率不高的现状，笔者对自己所任教的两个班学生进行了一次20以内加减法的口算摸底调查，通过收集学生的典型错例加以分析，对不同层面的学生进行访谈，同时查阅相关文献资料发现：虽然一年级学生口算速度慢和正确率不高的原因有很多，但归结起来主要有感知粗略、算理不清和计算技能这方面，笔者通过从加强感知，重视算理和提高计算技能几个方面着手，开展实验，提高学生的口算能力。

【关键词】口算加减 常见错例 应对策略

【正文】

20以内加减法是小学数学一年级的重点教学内容,也是小学数学中最基础的知识,本以为这一基础且简单的知识学生会掌握得很好，但在教学中却发现，绝大多数学生口算速度慢、正确率不高，而且有的学生自己做错了也不知道，竟还反问老师为什么改错了……学生为什么会出现这样的错误？针对这一现状，笔者对自己所任教的两个班学生进行了一次20以内加减法的口算摸底调查，从中收集学生的典型错例加以分类，对不同层面的学生进行访谈，试图通过找出学生犯错的原因，反思自身教学上存在的问题，制定和采取相应的措施加以预防与纠正，从而提高学生的口算能力。

一、感知粗略造成的错误

【现象与分析】一年级学生在计算中看错数字或运算符号的现象比比皆是，“＋”看成“－”，“－”看成“＋”，“6”看成“9”，“8”看成“6”……而且这次看清楚了说不定下次又看错了，总之每次不是这个学生看错数字就是那个学生看错运算符号，让人费解的同时也多少有点惋惜。主要错例有：

1.看错运算符号，如：

师：你是怎样算出12－7＝19（或13－5＝18）的呢？

生：我不小心把“－”看成“＋”了。

2.看错数字,如：

师：你能说说你是怎样算出这个得数的吗？

生1：我不小心把“6”看成“9”了。

生2：我不小心把“8”看成“6”了。

3.看到隔壁去了，如：

师：你是怎样算出12的呢？

生：我不小心看错了。

师：怎样看错的？

生：我把“7”看成“8”了。

师：把“7”看成“8”？

生：我看到这里（左边的一题是13－5=8）有个“8”，就以为是8＋4了。

4.题目算一半漏一半，如：

师：你是怎样算出11－6＋7＝5的呢？

生：我没看“＋7”了。

一年级学生年龄尚小，感知事物比较笼统、模糊，一般不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中感知；再加上做题急于求成，往往一看见题目就急着动笔，想起几就写几，写完就万岁，从而忽略了对题目的整体感知，导致上述错误屡禁不止。

【应对策略】为了减少学生因看错数字而产生的错误，可加强学生对0~9这10个阿拉伯数字的感知。如：师生进行写阿拉伯数字比赛，教师在画有小方格的黑板上写，学生在小方格本上写，师生书写的内容和数量相同（如：都写10个“3”），然后教师逐一帮学生挑选出书写规范的数字，并注明规范数字的个数；学生也对小黑板上教师所写的数字进行评价，然后师生比一比，看谁写的规范数字最多，谁就是最后的赢家。通过这样的写阿拉伯数字比赛，学生的书写明显规范了很多，写字的速度也得到相应的提高，更重要的是加强了学生对这10个阿拉伯数字的感知，有效地减少看错数字的现象。

对于看错运算符号或看漏题目的现象，则要重视学生对题目的整体感知。要求学生先读题后做题，读题时力求做到“眼到、心到、口到”，左手压书右手食指指着题目一字一句读清楚，明确计算要求。如：13-5＝，通过让学生进行多次读题，明确这是减法运算，是13减5，被减数个位上的“3”不够减，要从十位退“1”当“10”再减。当学生把题目读清楚，也就有了一个比较清晰的整体感知，计算起来就稳妥得多了。

二、算理不清造成的错误   

【现象与分析】执教人教版《数学》低年级的教师常常有这样的体会，当你把学生的错例展示出来，让犯错的学生自己找一找错因，他总是能很快地找出来，或者让他重新做一次，他总是能做对。如：

1.漏加被减数个位或十位上的数，如：

师：11－8＝？

生：11－8＝3,我是这样想的：10－8＝2,2＋1＝3。

师：那你为什么写“2”呢？

生：我漏了个位上的“1”没加了。

2.用被减数十位上的数减个位上的数，如：

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