患不知人——结合四则运算了解学生知识经验基础 .doc

【内容摘要】“不患人之不己知，患不知人也”给我们的启迪是：在教学中，教师不被学生了解不要紧，但教师不了解学生就万万不行。《新课程标准》中这样说道：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。这里的“学生的认知发展水平和已有经验”不就是要我们知道学生、了解学生的起点么？在教学中，很多老师把学生的认知发展水平和已有经验基础不当回事，很容易导致学生在学习过程产生思维的障碍与盲点。本文是以一件故事引发，结合四则运算了解学生知识经验基础的想法。

【关键词】知学生  已有经验   攻略   教材

平安夜，一位母亲带着5岁的儿子去买礼物。大街上回响着圣诞歌，橱窗里装饰着彩灯，可爱的小精灵载歌载舞，商店里五光十色，玩具应用尽有------

“来，宝宝，看，多漂亮的圣诞夜景啊！”母亲对儿子说。然而，儿子却紧紧拽着母亲的衣角，呜呜地哭起来。

    “怎么了？宝贝，要是总哭个不停，圣诞老人可就不到我们这儿来了。”

“我------我的鞋带松开了。”母亲蹲下身来，为儿子系好鞋带。无意中抬起头来，“怎么什么都没有？”——没有绚丽的彩灯；没有迷人的橱窗；没有圣诞礼物；也没有装饰华丽的商店------原来那些东西都太高了，孩子什么也看不见，出现在孩子的视野里的只是一双双粗大的鞋和妇女们低低的裙摆在街上互相摩檫、碰撞------

她感到非常震惊，立刻起身把儿子抱起来------

从此，这位母亲牢记：再也不要把自己以为的“快乐”强加给儿子，要站在孩子的立场看待问题。

从这个故事我们可以看出，我们需要确切地知道学生、了解学生。如果教师能“蹲”下来，认真、细致、深入地了解学生的知识经验基础，以学生的眼光审视学习的内容，和学生一道去探索新知识，那么，我们师生之间才能产生思维和情感的共鸣，这样获得的知识才会深入人心，从而真正提高教学效率。

一、知学生的已有经验

学生数学知识的建构过程是一个立足于学生已有经验的基础进行的认识过程，也是把已有经验 “进化”成新的经验。所以，在教学中我们要与学生沟通、进行调查分析了解学生的错误和原因。

现象一：计算错、拆分错数。

现象二：凑整心急，随意简便

现象三：运算定律混淆不清

现象四：运算性质理解不深

上面是学生在学习简便运算后的练习中暴露出的种种问题。面对千疮百孔的错误，我们应认真反思、寻找解决问题的途径。

1、学习简便运算前，理解已有经验与其间的联系；

2、探索教学时，多体验过程（尝试计算，观察对比、讨论，善待错误-----）

3、总结简便运算的解题秘诀。做到四步曲：一找（找题目的特征）；二变（变换运算方式）；三估（估算计算的结果，）四查（做完后认真检查）。

4、循序渐进的分层训练（一般先单项，后综合，先基本，后变式，有坡度、有层次的练习设计）。

二、“知学生”的攻略

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这样才能保证课堂教学有效地进行。但我们往往忽略深入调查：学生已有哪些经验基础？相应的旧知识学生的掌握情况如何？------针对新知识理解的程度在哪里？我们常常没有拿给学生试试的。一切的预设只是自己的凭空想象：学生可能会有什么反应，估计他们学过的知识点需要掌握的知识基础是没有什么问题等等。

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