课堂中引导学生主动参与学习的体会 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：随着时代的发展，社会的进步，培养人才是教育改革的当务之急。学生在老师指导下，对数学知识获取的认识过程，智力发展过程，主动参与学习能力得以培养和提高。而学生在教学过程中，表现出积极的、自觉的、独立的，合作交流性学习，就是“主动参与学习”。在教学过程中，我注重了：（一）  课前激趣，引导参与的求知热情。（二） 课中创设机遇，让学生参与和探求发现。（三） 课后学以致用，让学生参与社会实践中去。促进学生主动参与学习，培养出具有创造能力的一代新人！ 

关键词：  主动参与、 学会应用、学会创新 、

激发兴趣 

所谓“主动参与学习”；是指学生在教学过程中，学生在学习时表现积极性、自觉性、独立性，合作交流性的特征总和。也是在老师指导下，对数学的知识获取的认识过程，智力发展过程，主动参与学习能力得以培养和提高的过程。随着时代的发展，社会的进步，培养人才是教育改革的当务之急，是实施“小学数学新课程教学法”的核心。培养具有创新人才，必须立足新课标，把学习的主动权交给学生，让学生学会参与，学会应用，学会创新。下面在此谈谈几点个人的看法：

（一）  课前激趣，引导参与的求知热情。

人们常说：良好的开端是成功的一半。引入阶段，正处于一节课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生主动学习的情绪，以及思维的活跃程度。小学生情绪较容易波动，容易被外界事物影响，他们感兴趣的事情就来劲认真。因而，认识兴趣与求知欲望，是小学生最现实、最活跃的学习内驱力。如：课前可通过小故事、诗歌、谜语……激发学生主动参与到学习中去。

居里夫人说过，“好奇心是学生的第一美德。”好奇心也是儿童的天性，创新意志的萌发。对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知的新消息，会提出各种各样的问题，进而产生深入观察，思考的急切心理。利用好这种心理，就能很好地激发学生的学习和求知热情。在一节课，如果教师能借助良好教学情景的创设，就可以激发学生自发的学习动机和兴趣。促使他们在每个方位问题学习时，能够自觉注意它的全方位中的地位和作用。如：学习三角形分类，在新知传授之后，教师首先出示一些三角形，然后遮住了两个角，让学生猜一猜另外的一个角是不是锐角？通过直观得到信息：它是一个锐角三角形。但是区分锐角三角形是不能仅凭直观所能解决的。是通过观观察每个角的特点，来肯定它是锐角三角形。

现代数学理论强调，教学过程是老师的教与学生的学的互动过程。以学为主，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、指导者、参与者。要发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性学习。首先，应变“要我学”为“我要学”，而要实现这种转变，求知的兴趣与求成的欲望是最为有效的诱因之一。所以，引入教学要引出学生对知识的兴趣来引出探索欲望来。

（二） 课中创设机遇，让学生参与和探求发现。

（1） 教育学家布鲁纳认为：知识获取是一个主动学习的过程，学习者不应该是信息的被动者，而应是知识获取的主动参与者。因此，在课堂教学中，注重学生的新旧知识的联系，在认定学习目标的基础上，教师可以引导学生单独解决问题，达到学习目的，促进而培养学生的探究精神。例如：应用题的教学，准备题与例题可用类比迁移，准备题是例题衍变出来的，准备题是已学过的知识变换多一个条件或问题，它们之间既有密切联系，又有区别的。如：教学数学第八册应用题例5题，在教学过程中，让学生独立做准备题，看谁思考得最快而准确，老师加以巡视，深入学生之中，摸清学生的思维、动态，发现共性问题为点拨、积累素材。发现个性，及时进行个别辅导。当学生解答完后，即把“五年级栽树的比三、死年级栽的总数少10棵。五年级栽树多少棵？”覆盖在“三、四年级一共栽多少棵”上。从而变成课本例题5题。再引导准备题与例题对比分析，计算。这样把知识的内在联系沟通起来了。使旧知识得到巩固，新知识加深理解和掌握。

（2） 学生参与学习新知，在课堂教学中，教师正确引导学生主动参与新知的过程，促进学生的积极思维，有利于培养学生的探索精神和实践能力，让学生动手、动脑、动口，亲自操作，加深对数学知识的理解。动手、动脑、动口是学生主动构思、思考的提炼，直接感知的重要手段，也是对知识进行内化的过程。教学重视启发开动脑筋，勤于思考，改变以往老师“满堂灌“的模式，为学生创设更多的动脑、动手、动口的机会。让学生在想说中发展思维，学生学习的效果就会更好。如：教正方形和长方形的面积计算公式推导，可引导学生围绕如下几个问题展开思维，正方形和长方形有什么关系，公式是边长×边长，长×宽，两个公式的文字不一样是怎么回事，计算面积需要的条件怎样？ 又如让学生动手操作，画一画，剪出面积是1平方厘米的正方形纸片，动手拼一拼会发现什么？对于面积计算又发现什么规律？

（3） 教学面对全体学生是素质教育的根本实质，实施教育面向全体学生，关键在于老师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为本，还学生主体地位。老师与学生做到平等地参与课堂教学，做到因材施教，既要面向全体学生又要兼顾差异。使不同水平的学生都能适应数学教学，在老师引导下，共同探究问题，寻求结论，获取知识。尤其是潜能生，要树立帮助他们树立信心。教育家苏姆林斯曾经说过：只有当学习有了成绩而受到鼓舞，才会产生对学习有兴趣。教师要尽量保证好的学生吃的饱，又能增强学习有困难同学的学习自信心，减轻学生的心理压力。因此，掉队的学生要及时补救，调整教学进程，让学生积极主动参与学习中去。

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