农村小学几何图形课堂教学策略的研究 小学数学参赛教学论文.doc

【内容摘要】为了有效提高农村小学几何图形的教学质量，从推门听课、一课两讲、访谈等方式，了解老师的教法和学生的学法存在的效率低下的原因，进而从五个方面提出有效的教学策略。如：学生经验、问题情境、空间观念的培养、实际应用、多媒体课件运用。

关键词：   成因     策略   

一、研究的背景

课改后，“空间与图形”这部分的知识有了有了较大幅度的改变。在传统教学活动中，此类“空间与图形”课堂教学较普遍地存在着重结果、轻过程的现象，忽视了学生自主探究、主动参与的过程。我们的新教材也充分关注到了这一点，提供了关于空间与图形的丰富素材，设计了丰富多彩的动手实践活动。增加了观察物体，方向与位置，图形与变换三个方面的内容。扩大了我们对几何学的视野，丰富了我们对几何学的感受。新课程更强调要着眼于学生空间观念的培养和生成。

教材内容比以前更趋于趣味化、人文化，实验指导性更强了，但教师的教与学生的学还是感到比较吃力。而且近三年的质量检测，几何图形相关知识的成绩，令人担忧。特别是在2012学年第二学期，对三间农村小学五年级120多名学生进行了空间与图形的知识进行了检测，检测结果如下：

从调查结果发现，学生对空间与图形类的知识做题正确率非常低，实在堪忧。分析学生错题成因有以下4个。（1）概念模糊。（2）空间观念薄弱。（3）数形转换的问题。（4）综合解决问题能力差。

从以上的分析中可以看出虽然教学内容丰富了，但似乎学生的空间观念并没有得到更好的发展。那么是什么原因造成这一现象，在教学上又可以采取什么样的策略既激发学生学习的兴趣，又培养学生良好的空间观念，从而保证我镇农村小学几何图形教学目标的实现，以提高我镇几何图形教学的质量呢？

二、问题出现的成因与策略

（一）问题出现的成因

1、从推门听课、一课两讲、访谈，了解到教师方面的问题有以下几个。

（1）课堂教学热情不高，教学方法陈旧。对空间与图形的过程性教学不重视，直接出示结论，没有让学生经历探究、体验、发现、感悟的过程。

（2）教师的课堂教学设计不完善与调控能力不足。有些教师在教学时不能很好地把握教学的重难点，课堂教学效率低下。还有的教师教学形式比较枯燥，激不起学生的学习兴趣，导致学生上课参与不积极。

（3）教师过多的埋怨学生与家长的素质低，学生见识少，空间观念差，没法教，把原因都归结到客观因素上。

2、通过测试与访谈了解到学生中存在的问题：

（1）对知识的学习没有建立在理解的基础上，知识掌握知其然不知其所以然。这里的知识主要是指空间与图形中的概念、公式等，很多学生对概念的文本表述记得很牢，但意思不理解，因此在变式应用、判断时经常逻辑不清，也阻碍了后继学习。

（2）空间想象能力差。由于学生的思维主要以形象思维为主，特别在第一学段中，不重视引导与培养学生的空间想象能力，学生就会在第二学段学习困难重重。如：

①对单个图形的本质特征掌握较好，但对图形之间的关系把握比较薄弱；

②几何体与其三视图、展开图之间的转化能力较弱；

③从比较复杂的图形中分解出基本的图形能力欠缺；

④很难做到准确地把题目中文字所表达的意思用直观图形表示出来。

（3）对学习存在恐惧心理。由于教师在教学中对图形的本质让学生理解的不够透彻，使得很多学生觉得空间与图形知识的学习很难，也不会灵活运用。

（二）教学方式的改变和有效教学策略的运用

通过以上的教学研究实践与对问题成因的分析，我认为在几何图形的教学中要把握好以下几方面：

1、教学方式的改变，是落实和提高空间与图形知识教学的保证。

课堂教学应体现以生为本、崇尚个性、关注差异的特点，改变教师传统陈旧的教学方式，引导学生形成正确的学习习惯，让数学课堂教学真正激发起师生思想的火花，让课堂焕发生命的活力。

（1）忌“平铺直叙”，宜“跌宕起伏”

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