小学中、高年级数学作业情况调研报告 小学数学参赛教学论文.doc

数学作业是小学数学教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况,了解学生的分析能力、思维能力、创新能力,并根据掌握的情况调整教学。

为了了解在新课程背景下小学生完成数学作业的真实状况，寻求提高练习作业有效性的途径、策略，真正实现“减负增效”，推进素质教育，为此我对我校三至五年级学生的家庭作业状况展开了问卷调查。

一、问卷调查的数据结果

从我校三至五年级学生中随机抽取100人，进行问卷调查得到：

1、做数学作业时感到不快乐的占23%；

2、认为数学作业负担较重的占38%；

3、完成一次数学作业，常做到很晚的占8%；

4、要家长督促，自己不检查的作业的占45%；

5、做数学家庭作业时，遇到不懂做的题，随便应付或不做的占15%；

6、当你遇到难题时，家长直接告诉答案的占5%；

7、认为抄写类的作业更有利于学习的占10%；

8、老师当天所留作业的内容主要是都是书本上现成的占50%；

9、认为老师布置的数学作业比较单一的占31%；

10、喜欢数学摘抄、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业占48%。

二、对调查结果的分析及反思

从上述调查问卷的结果中不难看出，传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。

学生对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：

有些学生没什么动力去做作业，而且动作拖拉，更有些学生会做到很晚；有一部分学生认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，应付的心态较强，认为做完就好了，不求效果。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，遇到不懂做的题随便应付，更谈不上及时改错，从而对学好数学缺乏信心。

同时，数据显示学生不喜欢的作业有解决问题、计算题、试卷、预习。他们喜欢课外调查、数学摘抄、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。

对策

《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性的又一个舞台。新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。针对以上情况，我觉得在作业设计上，我们教师可以尝试从以下方面改变：

1、形式上应体现新颖性和多样性。

在设计作业时，作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化。

2、内容上应突出开放性和探究性。

在设计作业时，力图做到内容上突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。在开放式的家庭作业练习中创新。一题多法，一题多解。如:画一个面积为36平方厘米的三角形，让每个学生都能进行没有固定答案的探讨，只要底乘高除以等于24平方厘米就可以（也就是底乘高等于48平方厘米即可），有无数解，满足了各个层次学生的需要。

3、容量上应考虑差异性和层次性。

在设计作业时，在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。

《数学课程标准》提出：数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于受环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间各方面都会存在差异，而传统的作业没有考虑到学生的差异，全部是“一刀切”，导致尖子生的优势得不到充分的发挥，智力发展受到限制，而学困生又跟不上，感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。因此，教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学家庭作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性让数学家庭作业从数量上凸显层次。

总之，作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望，使每一个学生都能积极地投入到学习当中去，成为学习的成功者。

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