把握好高效课堂上的“度” 小学数学参赛教学论文.doc

第二小学  伍瑞云

[摘要]数学课堂教学中的“度”就是一种教学尺度，讲究的是教师如何把握课堂上不同时段的尺度，从而让学生在课堂上最大尺度地吸取他们所需要的知识。

    在新课改的带动下，现时的教学要充分发挥学生的自主性、创新性，教师不再是居高临下，压制、束缚学生的思维和人格发展，而是使自己成为师生群体平等中的首席，与学生建立双向的平等的交流与合作关系。只有确立这种关系，才能保证当今学习方式的转变，尤其是自主探索型学习的实施。当然在课堂上漫无边际地任由学生们自主发挥的形式也是行不通的，因此高效课堂除了要把握好学生们自主学习的度之外，还需要把握好老师的引导作用。下面我将谈谈我自己粗浅的想法。一、回顾知识要有“迁移度”。二、引入新知识时要有“磁度”。 三、学生积极讨论，合作学习的“高效度”。 四、练习设计要有“梯度”。

关键词：迁移度 、 磁度 、 高效度 、 梯度

数学课堂教学中的“度”就是一种教学尺度，讲究的是教师如何把握课堂上不同时段的尺度，从而让学生在课堂上最大尺度地吸取他们所需要的知识。

长期以来，中国教育中的师生关系，受“师道尊严”观念的影响表现为“单向的专制的命令与服从关系。”这种关系的处置，有利于确立教师的职业权威，有利于教师对班级进行纪律管理。但是，这种师生关系有着其致命的缺陷：学生有意见不敢提，有不同于教师或教材的思想观点不敢表达。而在新课改的带动下，现时的教学要充分发挥学生的自主性、创新性，教师不再是居高临下，压制、束缚学生的思维和人格发展，而是使自己成为师生群体平等中的首席，与学生建立双向的平等的交流与合作关系。只有确立这种关系，才能保证当今学习方式的转变，尤其是自主探索型学习的实施。当然在课堂上漫无边际地任由学生们自主发挥的形式也是行不通的，因此高效课堂除了要把握好学生们自主学习的度之外，还需要把握好老师的引导作用。下面我将谈谈我自己粗浅的想法。

一、回顾知识要有“迁移度”

众所周知，知识的积累都是新旧交替的，今天的新知识在明天就变成了旧知识了。而且虽说现在是主张学生的自主学习的时代，但是学生的学习能力还是有限的。因此在这么大的知识体系下老师要怎样帮助同学们做好新旧知识的迁移就显得十分重要了。一节课的时间说长不长，说短也不短，因此老师在新旧知识的迁移过程中，既不能忽略掉旧知识的巩固，也不能浪费掉半节课的时间来帮助同学们巩固旧知识。

老师在新旧知识迁移时需要掌握一个度，否则会影响同学们对旧知识的回顾或者是没有时间去接触新知识。例如，在教学《乘法交换律和结合律》时，先利用3到5分钟简算124+567+476、95+453+105+47，再次让学生明确加法交换律和结合律的方法是凑十、凑百、凑千，这两种运算定律都是加法的规律，适用于连加算式，从而引出乘法交换律和结合律的差别在于它是乘法的规律，适用于连乘算式。这个度不仅可以帮助学生们对旧知识的巩固，还可以不浪费对新知识的学习时间。

二、引入新知识时要有“磁度”

虽然现在的课改是要求学生每节课前做好了预习，对所学的新知识已经有了一点了解，但怎么说学生都是知识的接受者，他们根本就不会知道从哪个点切入新知识。因此老师对这个新知识点的导入就显得十分重要了。因为老师的过渡就像是给了学生一盏明灯指引他们继续往下走下去。磁铁给人的第一印象就是能“吸”，而在课堂上老师们也需要做到像磁铁一样：能吸引学生们的兴趣，让他们有学习新知识的欲望。

例如：1在教学《对称图形》时，老师可以先放一些对称的和不对称的图案给学生看，然后让他们将这些图案分成两类，当学生们分完之后再讨论这样分类的理由。这样老师就可以引领学生们理解什么叫做对称图案，什么叫做不对称图案而来。2在教学《分数的分类》时，老师同样可以按照上述的方式让学生们区分真分数和假分数，然后老师就可以通过学生自己对分数的分类来理解真分数和假分数的意义与区别。

引入新知识的“度”最大的特点就是要引起学生们的兴趣了，同学们对这节课的知识的兴趣和初认识可以促使他们对知识的渴望。但是假如老师在上课后直接摆出一大堆概念，只会让课堂变得无趣，让学生变得没有兴趣去学习，从而不能达到高效课堂教学要求。

三、学生积极讨论，合作学习的“高效度”

学习说到底就是学生的任务。那种“老师站在讲台上讲足一节的教学方式”已经是不行的了，因为这样不仅老师掌握不了学生们的理解程度，而且还降低了学生们的学习热情。所以改变学生的学习方式是新课程理念的核心，合作学习、交流讨论也成为教师普遍使用的教学方法。但在引导学生积极讨论，合作学习时要达到高效率、高成果，老师必须要把握好几个度：

1）、恰当地安排时间。

一堂课的时间是有限的，老师不能因为同学们的相互讨论而减少掉自己在课堂上必要点拨。在整个教学过程中，教师要合理安排各个教学环节。讨论交流时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就会削弱师生之间的交流和反馈，同时也会分散学生的注意力。

2）恰当地进行分组。

把能力强的和能力差的、会表达的和不善表达的、性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生相互之间影响、共同进步。讨论后可让不同类型的学生代表本组发表意见，这样就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。

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