让每一个孩子都“闪亮”——浅谈农村小学数学学困生的有效转化 小学数学参赛教学论文.doc

第四小学 甘健平

摘要：《数学课程标准》指出：关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中提到的“每个学生”包括了学习中的“学困生”，体现了新课改“以生为本”面向全体、全面发展的精神，对学困生的个性发展凸显关注。随着新课程改革的不断深入，一线教师及教育主管部门教研员对学困生问题的研究达到空前的关注，对学困生形成的原因，转化的策略等问题展开深入的研究。我曾经听一位搞家庭教育的专家说过：转化一位学困生，就等于挽救了一个家庭。一句富含哲理的警言！作为教育工作者我们应该把转化学困生的重要性提高到政治觉悟的高度上来，提高学困生的学习水平是大面积提高学校教育教学质量的重要环节，这对于全面推进学校的素质教育，维护家庭社区稳定，建设小康和谐社会来说，具有十分重要的现实意义，转化学困生的工作迫在眉睫。因此，关注学困生的成长，实施个性化教育，带领他们走出学习的困境，让每一个孩子都“闪亮”起来，是社会赋予我们每一位教师应尽的使命。

关键词：农村小学  数学学困生  形成原因  转化策略

一年级新生结束了幼儿园游戏式的生活，带着充满好奇的心，来到以完成学习任务为主要目的的小学学习，从一个天真烂漫、活泼好动，对学习充满兴趣的小孩子，在学习成长的过程中慢慢分化，有些学生感到学习不再是件快乐的事情感觉很吃力，对学习开始失去兴趣和信心，产生厌倦情绪，上课开小差，作业不完成，找借口不上学，逃学……作为一名小学教师，在日常教学工作中，都可能为某个或某部分象前面所述情况学生的课堂表现或学习情况感到担忧及头疼，于是被教师称之为“学困生”的帽子便渐渐地牢牢扣在了孩子们的头上。尤其是象我们这类远离城镇，与外界信息脱节，家庭教育严重滞后的农村小学，这部分学生的学习状况是制约着我们实施素质教育提高整体教育教学质量的一大不利因素。如何转化农村小学学困生，尤其是数学方面的学困生，我认为应该从学困生形成的原因着手“把脉”，才能做到“对症下药”，使转化工作真正做到有效。下面我结合多年的数学教学实践，浅谈在转化学困生工作方面的一些做法：

一、找准学困生形成的原因，是实施有效转化策略的前提

布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。”老师眼中的学困生并非是先天禀赋所致注定生下来就难教难转化的，学困生的形成不全是智力方面的原因，还有其它的因素造成，之所以见不到较好的转化效果，很大程度上是未能得到适合他们各自所需要的帮助。我们应善于为学困生“把脉”，掌握其“病症”，才能“对症下药”实施因材转化。

1、从学生自身内在因素方面找原因，进行分类转化。

老师眼中的学困生往往都是清一色被定义：学习目的不明确，学习态度不好，缺乏自信心，学习独立性差，学习容易厌倦，对学习缺乏热情，学习时无精打采，注意力不长久，容易分心，学习方法单一，学习能力差，缺乏创新能力，学习懒惰，不愿开动脑筋，不完成作业或抄袭作业，散漫贪玩，做事拖拉，经常为自己的错误行为找借口……总而言之，学困生的身上存在着许多不易提高学习效率和学习成绩的自身因素。而我们作为教育工作者，往往忽视其学习困难的真正原因，找不准方向而劳心劳力事倍功半甚至是无效。所以我会针对其行为表现对他们进行分类转化：智力原因的，出“循循善诱”招，作“持久抗战”的准备；非智力原因的，打“关爱”牌，走“心理治疗”路线。只有找准学困生思想包袱的症结，对学困生进行科学分类转化，才有可能使他们重新恢复学习的兴趣，挽救他们的信心，使学习成绩不再下滑。

2、从教师、家庭及社会等外在因素方面找诱因，进行反省补救。

首先，教师方面：新课程倡导“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，而作为农村教师,我们对新课标理念的学习理解还是显得不足：教师对学生的期望值过高，不能很好正视学生的先天条件，教学求同的心理严重地左右着教师，使教师教学目光短视，容不下学生的丝毫缺点，教学意愿要求与实际目标达成严重脱离，班级集体授课的统一要求与学生身心发展的个别差异存在着严重对立矛盾，无形中助长了学困生的产生。所以，教师应从学生的实际学情出发，尊重个体，从个别差异出发，有的放矢地进行分层教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。

其次，家庭教育方面：农村的家长本身文化程度普遍不高，早期启蒙教育开发不重视，后天对孩子的学习管理不到位等。例如每个学期召开学生家长会，家长们总是推说很忙，让孩子的爷爷奶奶参加就了事，错失了最佳的沟通转化机会。老师电话与家长们沟通，家长们总是说：自己水平低不会教，麻烦老师多关照就省事，错过亲子教育的最佳机会。发现学生检测分数低，总是拳脚相加，恶语辱骂孩子粗暴对待而懒得去了解孩子成绩下降的原因，错失拨乱纠正的最佳机会。缺席家长会，使孩子心理蒙受不被父母重视的阴影；电话推脱责任，使孩子感受不到父母辅导的幸福；检测承受棍棒，使孩子失去依靠父母重获信心的自信……在这样的家庭教育环境下无形中使孩子产生了巨大的心理压力及恐惧，使他们怕学、厌学、甚至逃学，成绩自然难以好转。其实孩子要的很简单——孤独时父母能陪他一起出去玩一玩；困难时父母能给他一点力帮一帮；出错时父母能给他一次机会改一改……学困生的转化离不开家长的辛勤付出。

最后，就是社会的影响：学习唯分数论、知识无用论、一切向“钱”看等不良思想影响着尚无辨别能力的小学生给孩子们带来消极影响。当今孩子们成长的社会环境对他们身心发展发生了巨大的影响，如游戏机室对孩子心灵的吞噬、无证网吧对孩子成长的漠视，不良影视作品对孩子思想的侵蚀等，社会监管的缺失是直接滋生学困生的又一温床。诸多的社会不良现象，严重地扭曲、吞噬着学生纯净的心灵，造成学生迷恋网络、机室，对学习失去兴趣，不求进取。为了孩子的明天，请还孩子一个健康快乐的成长空间。

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