生生合作，共同成长——小学课堂生生共建学习共同体的行动研究初探 小学数学参赛教学论文.doc

小学   张荣莲

摘要：我工作的学校处于城乡结合部，生源日益复杂（本地城市家庭子女占65%、本地农村家庭子女占15%、外来流动人员子弟占20%），直接影响课堂教学中师生合作和生生合作的方式和策略，各种类型学生在全面发展过程中呈现出相当不均衡的态势，是教育和谐统一发展必须直面的问题；通过在小学课堂中构建“生生共建学习共同体的行动”教学方式，在小学课堂的教学中探索城乡学生合作学习的具体方式。弱化城乡结合部生源复杂、多样化、流动性较大的负面影响。小学课堂生生共建学习共同体主要是通过小组合作，组与组合作，让学生在交流中人人都有所收获，有所发展；并且学会合作，学会讨论、思考、探讨，学会学习，主动当学习的主人。

关键词：生生合作，共同成长，小学课堂，学习共同体，

我校去年申报的课题《小学构建学习共同体的行动研究》已获市级立项。自课题申报通过，学校就已组织教师开始实施。我所在组研究的子课题是《学科课堂生生共建学习共同体的行动研究》，我校五年级生源中本地城市家庭子女、本地农村家庭子女和外来流动人员子女的差异比较大，超过我校的平均水平，所以要着重探讨城乡三类学生小组合作的有效模式，以弱化城乡结合部生源复杂、多样化、流动性较大的负面影响。我作为这一子课题成员中的一员，自然积极参与。通过近四个月的实践，我对于在小学课堂中构建“生生共建学习共同体的行动”教学模式有了初步的认识，在此与各位教学同行共同探讨。

一、如何构建学习共同体

构建学习共同体，首先要知道什么是学习共同体（这里专指班级学习共同体）、构建学习共同体的意义是什么以及怎样构建学习共同体这样三个问题。

（一）、什么是学习共同体

学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，围绕同一学习目标展开多边活动，在活动中交流经验、碰撞思维、共享学习资源和成果，以实现群体共同发展课堂组织形式。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

（二）、构建学习共同体的意义

1、促进共同体发展和个体发展的共同学习活动。师生确认的共同学习活动的目标、内容和方法，有利于提高人际交往和合作的频率，主导内容积极化，提高群体思维的广度和深度，从而提高活动的质量。共同活动体现教师指导有方（在一堂课的准备、实施和反馈的各个阶段都能启发学生有效活动）、目的一致性、自我组织性、动作协调性和生成期望的人际关系等特征。

2、促进学生发展。由于构建学习共同体，学生提高了学习效率，促进了“三维目标”达成，同时增强群体意识和社会适应能力，特别是自学能力和交往、协作、竞争等具有极强再生的能力。

（三）、怎样构建学习共同体

旧教材教学中学生的学习以个体学习为主，虽然新教材的教学强调小组合作学习，但合作的有效性不容乐观。我们采用生生共同构建学习共同体，让学生逐步接受“我们是学习共同体，携手共成长”的理念，课堂上创设机会让学生开展共同体的方式进行学习。为了更好地实施生生合作学习模式，为了缩小城乡差距，我们课题组在学期初就将所任教班级的全体学生按城乡、居民和农村的方式来组建学习共同体，根据不同的教学需要分成6～8个合作小组，每小组的成员都有城镇农村的同学，并且每小组的成员都安排成绩较好、语言表达能力强的两名学生，基础较差、不善言语的两名学生，另外两至三名成绩中等的的学生。使得各小组之间情况均衡。在教学中，简单的知识指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来。老师真诚地鼓励每位“发言人”。鼓励“发言人”树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识。
     二、教学中生生学习共同体的实施

我组以《学科课堂生生共建学习共同体的行动研究》这一子课题为主线，大胆进行教育教学改革与创新，做到专题突破，整体推进。把研究的重点放在课堂教学中，力改往常的教学研讨。如：数学科一至六年级分成低、中、高三个备课小组，四位教师组成一个备课小组，四人共同完成一节研讨课，推选一位老师上同一课例，前后两次进行对比。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高教学质量，开展教研，评课活动。每次听课后组织评课时，备课组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

（一）数学学科：我们组的数学老师在平时数学课堂教学中，教师注重点拨学生掌握合作技能。如先引导学生积极参与合作学习：小组内成员可以先独立思考，再有针对性地展开讨论，每个成员在讨论时乐于陈述自己的想法，善于肯定别人的优点，修正他人的缺点，敢于质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释，；小组汇报时，应该是向大家汇报小组共同体学习的情况，而不是谈个人的想法与收获。其他小组成员还要学会分享、倾听，融合等合作技巧，进而增强小组与小组之间的竞争意识。小组合作时，教师要积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。

我执教的研讨课六年级上册数学广角《找次品》充分的体现了生生合作共同学习达到的显著效果。这堂课的设计主要是利用学生组成学习共同体，在学习共同体内生生合作能以好带差来完成整堂课的学习。在教学过程中，学生合作气氛很活跃，效果也显著。在动手操作过程中我认真观察了每个小组的合作情况，绝大部分学生都能用学具摆的方式找出次品来，只有少数几个学困生随着待测物品数量的增加而无从下手。但小组内其他同学都能耐心地用学具演示给他们看，同时还认真的讲解。在操作过程中，我还注意到城镇的学生在动手能力和语言组织能力方面都比农村的学生要强，通过学习共同体也有助于这部分农村的学生得以提高，从而提高整体的素质。

（二）语文学科：我们组的几位语文教师通过完成“六年级学生上网情况调查表”、“调查报告”，小组合作完成“读书阅读卡”、 “读书小报”、 “读书征文”、 “班级文化的设计、张贴、绘画”， 六（3）班收集制作《走进信息世界》综合性学习活动手册等形式来拓宽教学内容，为了使学习共同体中的成员都能得到锻炼，组长在分工时就做到分工合理，城镇的学生知识面比较广泛，引导农村来的学生上网查找资料，写调查报告以及设计等。农村来的学生以诚实肯干、虚心好学的精神感染着城镇的学生。

邱老师的研讨课，都大大提高了同学们的自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识，合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。让学习共同体小组成员在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。这些活动取得很好的效果。

我们《学科课堂生生共建学习共同体的行动研究》子课题的每个小组成员，征对自己任教的学科都特别注重充分发挥自身的优势，培养提高学生通过建立学习共同体进行合作学习的能力。

（三）学生方面：

生生合作学习共同体充分利用了学生资源，通过一段时间的培养，我发现合作意识在学生头脑中已牢牢扎根了。例如在课堂上，当遇到重、难点时，不用老师说讨论，学生很自觉地分小组讨论；在课后，遇到不明白的地方也会和组内的成员讨论。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的任务，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高，要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会，引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量，让每一个学生既学会合作又增强了自信心。为了提高学生的合作意识，教师在日常的教学中要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，经常评比最佳小组，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，为成功地进行合作学习作好充分准备。 合作意识在生生合作学习过程中得到了培养，这对孩子一生的发展都是极为重要的。

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