营造快乐 塑造快乐 小学数学参赛教学论文.doc

把错误作为探究活动的生长点，学生投入到新的探究活动中去，经历了从含糊到清晰的过程，对错误有了清晰的认识，自主地形成了正确的观念。在操作活动中学生获得的不仅是知识与技能，还有透过现象发现本质的认识事物的方式，体会到了数学思考的乐趣，探究成功的喜悦，从而更加快乐地学习。

有效的做，学生兴趣浓厚，热情高涨，这种热情是学生参与和思考的动力，有效的做，学生做在其中，乐在其中，得在其中。

二、让学生说想说的话

巴西教育家保罗ž弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”小学生不是一张白纸，每个学生都是带着自己的知识、经验和情感走进课堂的，他们对新事物充满好奇和求知欲，乐于表现自己，这正是学生与学生之间、学生与数学本质之间对话的一个极佳平台，所以教学中我尽可能为学生创造说的机会。

1、难得糊涂，让学生自信地说

难得糊涂是一种生存智慧，更是一种教育智慧，它在数学课堂中发挥着独特的作用，难得糊涂就是教师主动让贤，把学习的主动权交给学生，激发学生的求知欲，让学生热情主动地投入学习。

课堂上，一个问题出来了，我会习惯性地问学生：“会吗？试试看，把你的想法说出来。”学习重点难点知识时，我会诱饵学生：“我不知怎么讲才好，谁能当小老师给我示范一下。”遇到一些拓展性的问题，我会把皮球抛给学生求救:“这个问题我也不会，你们想想办法，讨论讨论，想好了告诉我。”……

就这样，我经常装作疑惑不解的样子，说自己没办法了，逼着学生自己想办法来“炫耀”，让学生自觉地沉浸在自主探究的气氛中，给学生自主发展的空间，给学生展示自己的机会，给学生树立自信的契机，让学生不断地信任自己，点燃学习数学的激情。

2、善待插嘴，让学生大胆地说

小学生随意性较强，想到什么就说什么，课堂上经常遇到学生这种插嘴的现象，学生插嘴常常是学生灵感的突然显现，是智慧火花的迸发。我们善待学生插嘴，让学生自己处理，学生会更加感兴趣，更加积极动脑思考，这样既尊重了学生，又能激发学生潜能，对教学过程起到推波助澜的作用。

一节纠错练习，我把学生画三角形的高时出现的错误展示出来，让学生找出错误原因后，让学生说说画三角形的高有什么好方法，提问了几位学生，都是把画高的方法重复一遍，我也再次强调了画高的注意点，然后做画高的练习，班上鸦雀无声，学生都在埋头做题，突然一位学生举起手大声说：“老师，我找到了一个画高的绝好方法，以后再也不会画错高了。”高兴地站起来扭来扭去，我被这突然的一声吓了一跳，停顿了几秒才反应过来：“有什么好方法，快告诉大家。”“用两把尺画就行了。”“给大家示范一下。” 他走到展示平台前边展示边说：先用一把直尺贴紧底边，再用三角尺的一条直角边贴紧直尺，慢慢移动，直到另一条直角边贴紧顶点，这样就可以画高了。看似复杂，多了一把尺，但仔细一想这方法妙啊，我情不自禁地竖起大拇指，马上让学生尝试用这个方法画高，反馈效果非常好，一句不经意的插嘴，引发了如此精彩的片段，更解决了画三角形的高这个难点问题。

………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件

上一页  [1] [2]