自主探究，打造高效课堂 小学数学参赛教学论文.doc

【内容摘要】   高效课堂是有效课堂的最高境界，数学新课程的实施，对小学数学课堂教学提出了要引领学生建构以“自主探究”为主要特征的学习方式。在数学课堂中要努力探索自主探究，想方设法激发学生探究，联系学生认知水平和生活实际为学生提供探究的学习的内容，拓展他们探究学习的时间和空间，为学生建立合作小组，为学生“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。

【关键词】   自主    探究    高效 

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。营造氛围诱发自主探究的欲望，教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。下面浅谈自己对自主探究，打造高效课堂的一些看法。

一、为学生选择适合自主探究学习的内容

教师应该清楚地认识到，不是任何知识都适合让学生自主探究学习的。只有从学生自身的实际出发，在充分考虑知识的特点和学生的认知水平、生活阅历、已有经验、知识背景、个性特点和兴趣爱好的不同，认知水平、探究能力的基础上，精心选择能与学生的思维结合起来具有一定的思考性、探究性，要适应不同层面学生的认知需求的内容，才能让学生探究的过程中获得真正意义上的发展。首先教师提供的数学探究内容要“值得研究”，即探究内容有一定的思维含量，有利于展现知识的生成过程，有可能通过学生的探究而获取新知，对一些全新的起始概念，不可能由学生探究而出的，就不要勉强安排学生自主探究。教师要选择好探究学习的内容，深入思考、恰当处理教材所呈现的学习内容，择材而用，当讲就讲，该探就探。处理中或添加、或隐藏，把比较明确、直接的教学内容，转变为具有探索性、有利于学生思考的学习材料，让学生真正经历探究知识的过程。其次，教师提供数学探究内容的方式要适当，坚决摈弃连续细化的一问一答。让探究的内容应具有一定的挑战性，真正创造让学生自主探究的机会，使学生的自主探究有意义。最后，安排学生探究时，教师就应当真正地放手，不要老是固守发问的思维高地，让学生吞咽的是教师“嚼过的馍”，使得他们的探索感淡而无味，要尽可能使得学生自我生成一系列问题，自我经过寻觅，产生问题的解答。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，教师应精选有关探究内容，提供学生自由探究的机会，使学生于探究中有一个属于自我的发现过程、实践体验过程和知识构建过程。

二、为学生提供自主探究学习的时间和空间

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。人要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与探究、体验，亲自去做。我们必须相信学生，乐于为学生提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。自主探究的时间和空间直接决定着学生个性化的创造成分，而只有提供充裕的时间和广阔的空间，才能使每个学生都获得参与活动的机会，并得到鼓励和尊重，实现“不同的学生学习不同的数学”。 因此，教师要把蕴含在教材中的学习的资源挖掘出来，为学生提供一个有效的学习空间，让学生自主选择、自主发现，从而提高学生的思维能力。教学中可设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考；可提出具有一定跨度的问题引导学生进行自主探索；可通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流。教学中，我想方设法联系学生的生活实际，拓展探究空间。比如学习了“周长的认识”，可以让学生回家测量一家人的腰围和头围。又如学习了统计图表知识后，可以让学生到班里调查最受欢迎的运动，并分析整理成相应的统计图表......探索的情境中体验到生活中处处都有数学知识的痕迹。

三、为学生建立合作小组，提供合作的小伙伴

所谓“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。我按学生能力的强弱、性格特点、交叉互补原则，优化探究人员资源组合，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一个组内，组成4人~6人的小组。而各组之间，为了体现小组间的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组并非“强强联合”，即并不是最优秀的人员组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。如我在教学“条形统计图”中收集数据时，我分了不同小组，给各小组布置不同探究任务（让学生收集每一周使用零花钱的情况；学生的体重情况等）。任务布置后，学生在组长带领下根据老师所布置任务开展有关资料搜集，有负责咨询的、有负责记录、有负责制作统计图等。不难发现，小组中每一位学生都忙碌着，他们相互启迪、相互借鉴、合作交流，通过分析、讨论、辨别，达成共识，获得结论。小组合作探究的确是数学课堂自主探究的重要形式，它弥补个体自主探究中思维局限和障碍，弥补了集体讨论探究被动思考和实践，教学过程中教师应多注重小组合作交流探究形式，而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。

四、为学生的自主探究学习提供引导和帮助

学生自主探究，贵在“自主”，落脚点在“探究”。有的教师，在安排“自主探究”时理解学生“自主”为“放手”乃至“放任”探究；而有的教师正好相反，表现得不放心，活动安排上不放手，处处牵着学生鼻子走。其实，小学生数学教学中的自主探究学习，是指在教师指导下，用类似（或模拟）科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。只有教师适时介入，有效引导，就能使学生的自主探索避免盲目，进而生成探究性学习成果。最有价值的知识是关于方法的知识。教师如果能带领学生亲历知识的形成过程，并真正投身其中，就能在了解和掌控学生自主探究进程的前提下，适时提供引导和帮助，来帮助学生逐步具有自主探究学习的能力，特别是学生遇到困难时，更需要教师适当地点拨。例如教学“长方形周长的计算方法”时，可以先让学生仔细观察，触摸手中的长方形，对其周长的意义初步的认识；又让学生分组合作交流对“长方形周长”有了准确的理解；再经过讨论，学生总结出了三种计算长方形周长的方法。即是（1）长+宽+长+宽 （2）长×2+宽×2 （3）（长+宽）×2。最后在老师的引导下得出：第三种方法计算最简便。数学教学中,教师要注重学习方式的指导,让动手实践、自主探索、合作交流贯穿课堂始终,人人动手操作,个个动脑思考,真正体现学生学习的主体性。让每个学生在课堂上都动起来，自己去获取知识,发展能力。

总之，在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于 “自我建构”的方式中得到实现。为此，我们要努力去点燃发现、研究和探索的火种，让学生更积极主动的学习，让我们的课堂更高效。

………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件