浅谈高效课堂后的有效作业 小学数学参赛教学论文.doc

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应该从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。

在教学中，我根据学生的实际情况设计了A、B、C三类作业。C级作业是一些最基础的知识，是例题的变形，也是简单的巩固性作业；B级作业层次稍高一些，在掌握例题的基础上能进行相应拓展；C级题型灵活多样，偏重于理解、运用，适合学生思维的拔高训练。这样的作业设计满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择不同的作业，而不同水平的学生都能得到成功的乐趣。

又比如，我在教学《长、正方体的体积》一课后，根据课堂的反馈情况设计了一下作业：①长方体的长、宽、高分别是12m、8m、10m，正方体的棱长是9 m，它们的体积是多少？②一个长方体的棱长总和是92 m，宽是5 m，高是8 m，它的体积是多少？一个正方体的棱长和是60 m，它的体积是多少？③一个底面是正方形的长方体，所有棱长之和是100 m，高是7 m，这个长方体的体积是多少？一段长2 m的长方体木料，将它截成5段后，表面积增加了40立方分米，这根木料的体积是多少立方分米？其中第①题基础题要求全体学生必须完成，第②、③题提倡鼓励学生思考完成。这样的作业布置，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性和主动性。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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