浅谈小学数学高效课堂教学中“小组讨论”的几个误区及对策 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

“小组讨论”在小学高效课堂教学中已是教师常用的教学手段和教学策略，课堂中的小组讨论必不可少，并受到了教育者的亲睐。而现阶段，我们发现教学者在组织学生进行小组合作交流时，浮于其形，未真正取到良好交流、互相合作学习的效果，交流缺乏计划性和目的性，经常变成“优生”的一言堂，没有真正取得互帮互助的作用。主要误区表现在：1、分组不明确，组内分工不合理；2、教师预设的“问题”不具有 “讨论性”；3、小组讨论缺乏独立个体思考空间；4、“小组讨论”变成部分“优生”的表演场。针对各种不同的误区，我们在分析形成各种误区原因的同时，应积极寻找出解决的办法。组织好数学课堂教学中的“小组讨论”，提高“小组讨论“的质量与效果。从而真正提高我们数学课堂教学整体效益，达到真正的“高效”。

【关键词】  高效课堂  小组讨论  误区及对策

在新课堂改革的今天，“小组讨论”在小学高效课堂教学中已是教师常用的教学手段和教学策略，课堂中的小组讨论必不可少，并受到了教育者的亲睐。而从建构主义的角度来分析，学习是学生不断思考与探索，不断质疑与释疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程。“小组讨论”是一种基本的课堂教学组织形式，讨论是师生之间、生生之间的对话与交流。而现阶段，我们发现教学者在组织学生进行小组合作交流时，浮于其形，未真正取到良好交流、互相合作学习的效果，交流缺乏计划性和目的性，经常变成“优生”的一言堂，没有真正取得互帮互助的作用。如何组织好数学课堂教学中的讨论，提高讨论的质量与效果？从而真正提高我们数学课堂教学整体效益，达到真正的“高效”。下面本人从以下几方面谈谈“小组讨论”容易出现的误区及应对策略，愿与同行商榷。

［误区一］：“分组不明确，组内分工不合理”

在我们日常的数学教学中，有些老师为了随意应付新课程理念，徒有“小组合作”之名，一般是随便分，常见是按座位顺序，前后两桌共4人为一组，而不顾组内学生的实际情况及学习能力。这样经常会发现四个学生中往往全是学习成绩不好和表达能力不强的“学困生”或全是学习成绩与表达能力好的“优等生”。这种分组方法，小组间的交流与合作怎么能体现互帮互助，只会两极分化越来越严重。就算是四个学生有“优”和“差”的搭配，教师也没有明确小组内分工。“小组讨论”变得混乱，不能真正的开展实质性的、效果良好的讨论。

［应对策略］：优化组合小组，让学生学会交流

①20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论，合作学习。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以在面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。所以教师优化组合合作学习小组非常关键。

教师在确定分组时，更多地倾向于组间同质、组内异质的合作学习分组原则，即根据学生的兴趣爱好、学习水平、能力特点、心理素质和男女性别等个性差异，将学生合理搭配成学习小组。通常为4～6人为一组，其中6人小组为最佳组合，常用模式“2+3+1”，即两名优生、三至四名中等生和一名差生。缩小组际差别，便于小组之间的竞争。同时小组成员要[1]做好合理分工，确定组长，组长通常先由两名优生担任，时间长了磨合时间久了，可以轮流担任。这样才能在组长的带领下有秩序的进行课堂教学和小组交流，学生懂得“别人发言时

要认真听”，并且学生通过自己的实践会慢慢地领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利，在同伴发表自己的见解时注视着对方并做到不随意插话。本人曾做过一个调查，同样是6人一组，发现组内有分工比组内没有分工的小组回答问题的准确率高出35%，讨论问题的参与度也大大提高了，组内各组员学习积极性也明显增强了。

［误区二］：教师预设的“问题”不具有 “讨论性”

培养学生具有问题意识是新课程理念下的数学课堂教学目标之一，也是让学生进行课堂讨论的必备前提。而有些教师在课堂教学中为讨论而讨论，盲目创设这一环节的现象较为普遍，对于需要学生讨论的问题缺乏目的性和科学性。造成学生无法开展有效的讨论，有时会造成“南辕北辙”的现象。例如：一位教师在教学四年级的《口算加减法》时，创设一个这样的问题情境：“小红一家去商场准备买部分家电，她了解了如下商品的价格：洗衣机860元，DVD机300元，电饭煲150元，电风扇250元。”教师问：“谁能提出一步计算的数学问题，大家讨论一下？”本节课目的是应让学生体会数学问题来源于生活，能列出更多的一步算式并进行口算，提高学生的口算能力。而让学生去讨论提出一步计算的问题，提问题？这也“未免太缺乏思维的价值了。”

［应对策略］： 应设置学生讨论的“问题”具有讨论的价值

①有关合作讨论的学习方式的问题，浙江大学盛群力教授研究后认为，如果教学任务（或者学习内容）蕴含了下列这些因素，就应该优先考虑采用小组讨论学习方式：

互动——教学任务是否强调师徒之间、生生之间的交流沟通、彼此关爱理解、共同分享鉴赏等。

互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。

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