浅谈高效课堂中转化学困生的策略 小学数学参赛教学论文.doc

【内容摘要】为了加快数学教育改革的步伐，推进素质教育，又迎来了新的挑战——高效课堂教学。高效课堂教学主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，彰显了学生是学习的主人，把课堂还给学生。高效性体现在课堂的生生互动、师生互动，唤醒学生的主体学习意识，让学生有充分的的时间去思考、探索讨论问题，展示学习成果。但在热闹的小组合作学习中学困生是否真正参与到数学课堂学习活动中，是否有在小组学习内进行有效地思维碰撞和交流，是高效课堂教学中的瓶颈。

【关键词】高效课堂   关注   帮扶   激励   策略   应用 

教学改革的春风吹遍了大地，在各地各学校红红火火地推行高效课堂教学活动，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，以学生为主，以学习为主，以学力为主的高效课堂，是以学生的发展为本的师生互动、生生互动的“实”“活”“新”的教学模式。面对课堂学习方式的改变，课程内容较多，课时紧，学困生对于快节奏的学习方式简直应接不暇，无所适从，严重出现两极分化现象。如何帮助数学学困生走出困境呢？这是高效课堂教学的瓶颈，转化学困生与课堂教学改革应紧密联系在一起。下面来谈谈我在构建实施高效课堂中转化学困生的几点策略。

一、精心组织学习合作小组，关注学困生

苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。每一个孩子，都有一颗渴望被关注的心，但当群体中因为个体差异如性格因素，智力水平等造成孩子受关注程度不均时，孩子的自尊心及积极性将会受到打击，久而久之，对学习失去兴趣，自然成为教师口中的学困生了。在课堂教学中，教师为了跟上教学节奏，提出的学习任务和问题，普遍面对中等生和优等生，学困生与教师的交流相对较少，这让学困生误以为学习任务与他无关，“袖手旁观”，学习责任感越来越淡薄。同桌学习、4人小组合作学习流于表层，学困生根本不深入到问题中，随着年级的升高，知识的增多和加深，“弱势群体”的队伍随之增大。

为了跟上课改教学形势，这个学期我选定一个班作为高效课堂实验班，尝试开展高效课堂教学模式，本着“异质同组，同质结对，团结互助”的分组原则，在实验班里成立了6个数学合作学习小组，根据我班几个“后进生”的特点编到6个小组。每个小组评选出正组长，负责监督、协助带领组员有序有效学习；副组长则由组内其他组员轮流担任，职责收集疑问做好学习记录，其他组员要配合组长做好相关的工作，要求各组长要“重点照顾”好指定的同学。老师明确每个组员的职责，有动脑思考动手收集资料的责任，有参与交流发表意见、质疑问难、解决问题的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任等等。老师每周会对每个合作小组的展示成果进行点评和表扬、肯定，不断改进小组合作方法。

实验班合作学习小组经过两个月的实施，孩子们的表现让我喜出望外，学生自主学习的能力提高了，小组合作学习比过去的四人小组合作有序，学生之间互帮互助的学习氛围变得浓厚，最令我欣慰的是几位平时不起眼的学困生，学习的积极性也得到提高，各小组的组长工作做得认真负责，分工公平合理；学困生当副组长也组织指挥有板有眼，几个学困生不再后进，多次带领小组获得进步大奖，每个学生都在为自己的小组加分加油。学困生比过去学习主动了，逐渐形成了一种积极向上“我要学”的学习氛围。当在学生的数学周记中，阅读到孩子初尝成功的喜悦时，我暗暗下定决心继续推动这种高效课堂的小组自主合作学习模式。在成功开展合作学习小组的基础上，我又推出科代表竞选制，竞选者不论成绩的高低，“小选民们”需要选出学习兴趣劲头足、进步大和认真负责的同学。有了“小组长”的成功经验后，几位学困生都高高举起了参选的小手，自信地展现自己认真负责。只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。人人竞争上岗，不以成绩论英雄，极大地鼓舞了学困生的自信心和自尊心。教书育人的工作，就是要创造条件让学生勇于表现，秀出风采，使不同的学生得到不同的发展。

二、坚持不懈，保证学困生课前导学

高效课堂教学主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，彰显了学生是学习的主人，把课堂还给学生。高效课堂教学的核心是教学的高效益，高效性体现在课堂的生生互动、师生互动，唤醒学生的主体学习意识，让学生有充分的的时间去思考、探索讨论问题，展示学习成果等。但在热闹的小组合作学习中学困生是否真正参与到数学课堂学习活动中，是否有在小组内进行思维的碰撞和交流，是高效课堂教学的瓶颈。

学困生在小组探究活动中会直接影响小组的有效活动，因此课前的导学是保证学生参与课堂学习的关键，要使学困生充满自信地大胆发言、在小组内展示，获取组员的信任，这都需要教师的关注。课后辅导不如课前补预习，在导学案设计中给学困生做出明确的指引，减轻、减低学困生的要求，从而提高学困生学习的兴趣。例如在六年级上学期《圆的面积》导学课的导学案设计中，本节课的导学案要求学生把127页的两个圆剪下来，通过剪拼粘贴，自主发现圆和长方形之间的关系。这对于学困生来讲是有困难的，因此，在他们几个的导学案中我减轻他们导学的要求，图形的剪拼只选127页的其中一个圆，“在我的发现中”，给予他们充分的提示，“把一个圆分成若干等份，可以拼成一个近似的长方形，圆的面积等于长方形的（    ），长方形的长相当于圆周长的（    ），长方形的宽相当于圆的（   ）。因为长方形的面积=（    ）×（    ），所以圆的面积=（    ）×（    ）=（    ）×（     ），圆的面积计算公式S=（        ）”。在导学案的批改中，我发现学困生们基本明白圆的面积与长方形面积的相互关系，理解圆的面积的推导过程。

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