由学生解题慢现象引发的思考 小学数学参赛教学论文.doc

二、计算教学过于追求以学生为中心，忽略了教师的引导和帮助。

数学教师不再是数学课堂上单一的数学知识的传授者，唯一的主宰者，而应是数学学习活动的组织者、引导者。这是课程改革赋予我们每位数学教师的教育理念，这些理念早已为数学教师所熟悉。

但在“推门”听课中，我们发现不少老师在计算教学中对教师的角色把握不好，认为在计算教学中，只要学生会算，那就放手让学生去做，虽然在评讲时会让学生讲讲自己计算的思路，但总是鼓励学生自己喜欢怎样算就怎样算，对计算的技巧及相对优化的算法不注意加以指点。要知道，学生终归是学生，在算理或计算的技巧上缺少老师应有的指导，计算思路和计算方法达不到最优化，学生的学习不仅会处于低效的状态，而且对枯燥的计算容易产生恐惧感。

试问，小学数学知识的学习有哪一板块不建立在计算上？可以说，计算是小学数学的命脉。学生的计算低效，计算能力得不到培养，那么，解题又怎可能快呢？

对此，我们在实际教学中，应注意保持教师的主导地位。教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师要注意履行组织、调控的责任和义务，该出手时就出手，学生的自主学习、合作学习才体现它的价值所在。在计算教学中，虽然很多知识点都可以让学生利用旧知识进行迁移学习，但在关键之处，如除法的试商、商的定位，加法中的进位，减法中的退位等，还是需要教师作适当的点拔。只有抓住关键，才能突出重点，突破难点，才能有效地促进学生计算技能的形成。新课程理念提倡：教学应“以学生发展为中心”，教师要“通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。”可见，以学生为中心是建立在教师为主导上，一句话，没有教师的主导，就没有学生的发展。
    三、过于重视“能力”培养，忽视了学生的“双基”训练。

过去的教学是过于偏重“双基”，为了抓好“双基”，主要以灌输的方式进行教授知识。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”显然，《基础教育课程改革纲要》所阐明的是“双基”和“形成积极主动的学习态度、学会学习、形成价值观”的辩证关系。

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