由学生解题慢现象引发的思考 小学数学参赛教学论文.doc

〔摘要〕实施新课程已经有好几个年头了，经过几年的实践，教师们的教育观念、教学行为和学生的学习方式都发生了可喜的变化。但不知不觉中，不少一线的数学老师产生同感：实施新课程后，学生的解题普遍显慢，是什么原因引起的呢？本文试图从教师课堂教学中出现的一些偏差进行分析，论述问题的症结所在，提出个人的一些观点。

关键词：新课程  解题  教学   误区

新课程实施已进入第六个年头了，随着时间的不断推移，课改工作的逐步深入，新课程改革的理念给课堂教育带来了全新的面貌，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化。但随着新课程的不断推进，不少一线的数学老师发觉：相当部分学生不论是堂上做练习，还是课外作业，做题的速度普遍显慢，中高年级尤其明显。为什么会出现这种现象呢？本人带着这个问题，综观一些公开课，同时深入课堂听课，从课堂教学中寻找产生问题的症结所在。

一、过于注重教学的情境化，削弱了学生探究和应用的学习活动。

我们知道，情境的创设有着它巨大的作用，它可以使学生主动进入学习环境，主动去思考问题，主动去探究解决问题的方法。创设有实效性的情境可以很好地提高课堂教学效率，顺利地达成教学目标。

但我们经常看到，在实际的教学中，教师往往过于注重教学的情境化，为了很好地落实课标精神，在创设教学情境方面可谓是“冥思苦想”，以致在课堂教学中情境的创设成了主流，有些课单是情境引入环节花去了十多分钟还未进入探究的主题，甚至有些创设出的情境与教学内容无关。这就使得学生在一节40分钟的课里，参与知识的探究和应用的过程在时间上得不到保障，特别是知识的应用环节只能匆匆而过。久而久之，学生的解题能力逐渐下降。

因此，对教学情境的创设，我们要把握好度，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学化”。《数学课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要“让学生亲身将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。可见，数学教学情境的创设应是为学生在数学教学中学习服务的，不管是问题情境、活动情境、故事情境，还是竞争情境，始终要用数学本身的魅力去吸引学生，引导学生用数学的眼光参与学习活动，把学生“做数学”的活动放在首位，切莫本末倒置。况且，数学知识有其严谨性，这就意味着并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式直接导入新课。总之，我们的课堂教学不论采用什么策略，都应使学生在课堂上探究知识和应用知识的时间空间才能得到最大限度的利用，从而有效地培养学生的学习能力和解题能力。

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