适合探究的教学内容 小学数学参赛教学论文.doc

【提要】目前，小学数学探究性教学在如火如荼的进行当中。教师们对“探究性学习”正处在探索、研究阶段，有的老师对哪些教学内容能够进行“探究性学习”还比较模糊。本人认为直观性强的知识、迁移性强的知识、学习方法相似的知识、规律性明显的知识、开放性强的知识内容都适合探究，本文对以上几点进行了简单的阐述。

 【关键词】适合  探究  教学内容

 探究式课堂教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”新的《小学数学课程标准》也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 “自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。

因此，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这一旧观念在教师的心中正慢慢淡化，“以学生发展为本”的教育理念渐渐被广大教师接受。有的教师认为：“探究性学习”好，那每一节课都让他去“探究”吧，不用说更好，省事多了。是不是每一节课都适合学生自主探究呢？笔者认为并不是这样的。那哪些教学内容适合自主探究呢？下面就谈谈我自己的一些看法。

一、直观性强的知识。

例如几何图形的认识，千克和克，米和厘米等内容。这些内容与学生的生活实际联系紧密，学生也有一定的生活经验储备。教学时，可以让学生通过动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折、比一比、议一议等探究活动，获得相关的知识。通过这些探究活动，学生的观察能力、动手操作能力都能得到充分的锻炼和发展。如教学《圆的认识》时，可让学生四人一组，利用手中的圆进行上述探究活动，得出：圆有无数条直径和半径，同圆中所有直径长度都相等，所有半径都相等，同圆中直径长度是半径长度的两倍，半径长度是直径长度的1/2等特征。
二、迁移性强的知识。

例如计算方法（多位数加减、乘数是多位数的乘法、除数是多位数的除法、小数乘法、小数除法、异分母分数加减法等），亿以内数的读写法等。这些知识间前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的“生长点”与“连接点”，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决新问题的方法，比如：在教学“8加几”时，先出示“9+5”让学生口算，并提问：怎样算能使我们算得快些，学生回答：把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，教师小结：哦，原来用“凑十法”能使我们算得快些，那你们能用同样的方法计算“8+5”吗？通过这样的教学，充分调动了孩子们学习的积极性和主动性，使孩子们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有知识中找到能用于解决新问题的有效途径，培养了孩子们解决问题的能力。
三、学习方法相似的知识。

例如平面图形的面积计算公式的推导等内容。这些公式推导的方法很相似，学生在学习了剪拼、等积变形的数学思想方法，把平行四边形转化成已学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式的方法后，在学习三角形、梯形、圆形的面积公式时，就可以运用等积变形的思想方法，使用学具，自主地进行操作、探究、合作交流，从而推导出所有的面积计算公式。如：在教学梯形的面积计算时，教师引导学生思考：“如何推导梯形的面积公式？”学生质疑：能不能像推导平行四边形面积公式那样，通过剪拼把梯形转化成已经学过的平面图形，然后再来推导；可不可以像三角形那样，先拼成一个平行四边形，然后来推导。接着让学生动手操作，合作交流，最后推导梯形的面积公式。这些探究活动使孩子们领会了等积变形的数学思想方法，增强了创新意识，提高了解决问题的能力。
四、规律性明显的知识。

例如加发达法和乘法的运算定律、商不变的性质，小数、分数、比、比例的性质等。这些知识有较大的相似程度，规律较为明显，教师可以先呈现与规则有关的若干例证，由学生通过自己观察分析、操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。如教学《比的基本性质》这一课，我采用大胆猜测、举例验证、观察概括的方法，放手让学生去探究。课一开始，我先跟学生复习比与除法和分数的关系，然后让同学们根据商不变的性质、分数的基本性质大胆猜测，比有没有基本性质，有的话是怎样的？同学们全部都认为有，就是比的前项和后项同时乘上或除以相同的数，比值不变。于是我引导学生对自己的猜测进行验证。学生们通过举例，6:3的比值是2，6:3前项和后项同时乘上5变为30:15，比值是2没变化；6:3前项和后项同时除以3变为2:1，比值还是2没变化，验证结果是比的前项和后项同时乘上或除以相同的数，比值不变，从而得出比的基本性质。这样的教学有利于培养孩子们的猜测、观察、分析、归纳、概括、动手等能力。

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