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在新课改中农村教师行为的改变小学数学参赛教学论文.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-07-21 14:31:14

内容摘要：在新课程改革中，我们农村教师的行为发生了一系列的重大变化。包括：一、改变教学关系：由教变导。二、改变师生关系：由绝对权威变为平等。三、改变教学方法：由学会变会学。四、改变自我：由墨守成规到不断反思。五、改变与他人的关系：由封闭到开放。

关键词：新课程农村教师行为

从2003年秋季开始，我走进了义务教育新课程改革的行列整整6个年头。，经历了一次次“碰壁”的学习过程，我由原来的懵然不懂到现在的略懂皮毛。我感谢新课程理念给我这个多见树木少见人的农村教师思想的洗礼，让我看得更远，明白更多。我庆幸在我最年轻的时候遇上这一场改革，实现自己的价值。新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革，新课程对我们生存状态的冲击是巨大的，在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我们必须不断修正自己的行为，迎接新课程的每一个挑战。作为一个平凡的农村教师，我说说自己的变化。

一、改变教学关系：由教变导。

教师不仅是文化知识的传授者，更是学生学习的引导者、启发者，是教学活动的参与者。教师是知识的传授者，“传道、授业、解惑”是教师的天职，但在新课标下，“传授者”的概念发生了变化。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要引导学生如何做人，如何学习，使文明积淀为人格。在教学过程中，教师要明确教师的职责在于：帮助学生审视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辩方向；当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。　

二、改变师生关系：由绝对权威变为平等。

多少年的教学改革虽然一直都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这个传统立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地把自己摆在了高高在上的领导地位，忽视了学生个体的思维成果，限制了学生学习的主动性、积极性和创造性。
我认为在新课程下，教师不是高高在上的，他应该是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生，而是师生的交往。所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。

三、改变教学方法：由学会变会学。

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是一个学会学习的过程。

四、改变自我：由墨守成规到不断反思。

加强教师自我反思，促进教师的专业成长。教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨观摩课并摄制光盘，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。