在学习中探索，在探索中成长 小学数学参赛教学论文.doc

    基础教育课程改革，边实验、边推广，已经进入到第五个年头了。教育教学研究人员和广大教师积极探索，勇于实践，作了艰苦的努力，取得了可喜的成果。课程改革怎么改？新课程如何实施？这是广大教师最关切的问题。在近五年的课改实践过程中，成千上万的教师置身其中，为此含辛茹苦、呕心沥血，已经创造出效果良好、令人称誉的好做法、好经验。正如有的老师所说，坚冰已经打破，航向已经开通，现在就需要鼓足勇气，破浪前进。但这次课改是一项具有开创性的伟大工程，恐怕需要十几年、甚至几十年才能完成。现在新课程标准有了，新的经验和办法都有了，但对广大教师来说，这些都是别人的，要把这些付诸行动，变成自己的教育思想和行动，还需要作艰苦长期的努力。教师天天进课堂，面对课改怎么改，新课程如何教，必须做出选择，徘徊观望，畏缩不前，或者不倾心尽力，敷衍了事都是没有出路的，这会误人子弟，自身也将被改革的大潮所淘汰。唯一的出路就是投身改革，积极探索，勇于实践，一步一个脚印地往前走。

    作为一名普通农村小学教师，有幸参加了第一批广州市农村地区小学教师培训，对我是一种荣幸，更是一次学习提高的极好机会，短短三天培训时间虽然结束了，但无论是杨健辉老师的数学考试、东风西路小学一天的学习观摩，还是林淑缓老师的教育科研报告、黄宪主任的素质专题报告……，使我收益不少，留给我无尽的思索：作为一名老师，不仅仅是培养学生成为知识渊博的专业人才，还必须培养学生健全而完整的人格，这就要求我们不仅是一名“数学家”、还应该是“心理学家”、“教育学家”和“艺术家”。

    以前我只注重购买数学方面的书籍、刊物来阅读，只善于把自己在知识传授中的失败教训或成功经验写下来，与同事交流分享，以便自己不断进步。现在想来太单一了，这样做还远远不够，除了用心“教书”，还要注重“育人”，全面提升自己。在教学中，我曾经困惑，曾经迷惘、挫折与失败，也有成功与喜悦。

困惑

 长期担任高年级数学教学的我，本学期一开始接到学校安排教三年级数学，我不禁暗暗高兴，一来可以有机会接触新教材，二来觉得不需要像以往教高年级那样，为了培养学生发散思维、达到举一反三，每节课都绞尽脑汁去设计好课堂提问、课堂练习，直到最近上课遇到的两件事才完全改变了我的想法。

上星期开始教学多位数乘一位数，星期四教学笔算进位乘法前，针对进位乘法的难点，我出示了几道乘加两步混合式题：

（1）8×3+6   （2）7×8+5    （3）8×9+4   （4）7×6+3

（5）2+3×9   （6）6+1×5

学生抢答前（4）题时很快而且正确率100%，当回答第（5）题时，很多学生回答：“45”，我不作评价，再问一次“2加3乘9等于多少？”学生还是回答“45”，我还是不作评价，学生感到奇怪，一部分学生小声议论起来，一会儿学生反应过来了，马上回答“不是45，是29。”我问他们刚才为什么都回答是45，他们居然回答：“都是你不好，上面几道题都是乘在前加在后。”我听后也没多想，只是强调了乘加混合的计算顺序就继续上课。

本周三上的一节“解决问题”的练习课，我先出示了几道用乘法计算的应用题，再出示：老伯伯有36个萝卜，分给9只小白兔，每只小白兔得几个？有些学生列式：36×9，我问他们为什么这样列式？他们回答说：“因为我们现在是学习乘法。”我听后猛然回想起上周四那件事，感到很震惊，完全改变了我当初的想法。

我以为三年级学生太小，所以当天学习什么，就训练什么，学生回家就练习什么，今天学习了什么知识，明天就小测什么知识，学生解决问题时用单一的方法比较多，很少用多种方法思考的，我也很少从自己身上找原因，只是抱怨学生太差了。这两件事，我深深感到自己的轻率，深深感到自己在备教材备学生中的严重缺陷，感到惭愧，这两件事为我敲响了警钟，以后在备课设计时，我都会想一想这两件事……

迷惘

我长期从事高年级数学教学，对于年龄大一点的五六年级学生进行教育方面也积累了一些方法，今年任教三年级数学，我把这种方法再运用到三年级课堂教学，好像不太合适。

     记得在三（1）班的一节有余数除法的教学，课前每个学生准备23个小圆片。题目：23盆花，每5盆（或4盆、3盆）摆一组，可以摆几组？要求：4人小组合作，先独立摆再交流各自是怎样摆的？我讲完要求后，大部分学生马上拿出课前准备的圆形纸片来摆，然后与同组同学交流，但有几个学生没有按要求去做，而且左顾右盼看其他同学摆，我逐一走到他们旁边提醒他们要做什么，心想要给他们一定引导和帮助，这时有个学生喊道：“数学老师，徐绍彬不做，又不听别人讲。”我赶紧走过去，原来徐绍彬在玩圆片，我及时指正他，徐绍彬很听话地放下圆片，谁知又有同学告状：“数学老师，江希文乱讲话。”“数学老师，徐浩文打人。”┅┅短短几分钟，告状声不断响起，我走到哪里，那里就有告状声，时间在不知不觉中过去了，我也越来越火了，而学生对这道简单的操作题却用了很长的时间，有的甚至还不知道在做什么，这节课的效率可想而知了。

    课后我仔细思考，原因何在呢？为何我任教高年级时积累的组织教学经验对于低年级却失灵？后来我阅读了一些教学教育刊物，才有所明白，高、低年级的学生是有所不同的，由于低年级学生的心理发育还不成熟，他们往往因好奇而表现出对外界行为的单纯模仿，对行为本身的对错与否缺乏必要的认识，同时，他们不认真合作，是因为他们的自控能力非常有限，尽管我多次提醒，但事与愿违，效果极差。其实，学生是天真、单纯的，他们的行为只是期望老师能关注自己。

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