正确处理教材是实施高效课堂的基础 小学数学参赛教学论文.doc

摘  要：教材是教学的根本，正确处理教材是构建高效的课堂的基础，处理教材要吃透教材，灵活运用，并对教材创造性地加工与拓展，从而构建高效的课堂。

关键词：高效  课堂  处理  教材  基础

背景：

一、存在问题

1、新课程实施以来，经常听到教师们反映：现在的教材怎么了，依着教材教了，没有问题教出有问题；教出的学生基础不扎实，解决问题的能力也不行。特别是高年级的教师，每接一届学生，都要感叹：现在的学生真的一届不如一届，计算基础不行，应用题的数量关系也空白……

2、现在的教师只是重视写教案，为写教案而写教案，不重视解读教材，数学课堂缺少数学味，教学效益不高。

二、现实需要

现在课堂改革大力提倡高效课堂,高效课堂的基础和关键就是准确把握教材,只有准确把握教材,才能构建高效课堂。

基于上述存在的问题和现实的需要（它们的本质都是：只有深入钻研教材，正确处理教材，才能构建高效课堂。）于是有了写这篇文章的冲动：

我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，高效课堂只能成为空话。作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材，理解教材，充分利用教材，积极拓展教材。下面就如何正确使用和处理教材，提高课堂效率谈谈自己看法：

一、正确理解教材，弄清教材意图

1、从弄清“教什么内容”去理解教材

在研读教材时，要清楚所教内容是什么，本内容的教学地位和作用是什么。要理解教材中各个内容的编排顺序，善于将本知识点放置在本单元、本学段甚至整个知识体系来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又是怎样为后面知识的学习做准备的。如在教学《比和比的应用》的时候，要明确这一知识是在学习了除法的基础上学习的，也可以说是除法的另一种方式的延伸，这个知识点也是为以后学习比例作准备的。这样从整体去把握本知识点的地位和作用，课堂上就能引导学生轻松地进行新旧知识的迁移，为高效课堂打下了良好的基础。

2、从弄清“教学的起点是什么”去理解教材

由于影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容。而且新知识是建构在旧知识与生活经验的基础上的，因此，在解读教材时，一定要弄清新知识是产生在哪些旧知识的基础上的，它以后的发展是怎样的。在选择教学方法时还要从学生的实际情况出发。要特别重视的是讲授新课前必须了解学生是否具备学习新知识的准备知识、学生对学习新知识的兴趣和可能产生的困难与障碍。做到心中有教材和学生。如：在教学比的基本性质时，就要弄清楚它的起点有两个：①比与除法以及分数的关系。②商不变性质以及比分数的基本性质。并且利用这些知识起点去迁移、类推、验证，从而推出新的知识。通过这样由旧引新、由浅入深、循序渐进的引导，使学生的新旧知识得到迁移，达到更深的理解和掌握。

3、从弄清“学到什么程度”去理解教材。

小学数学的教学，同一个知识体系，每个学段都有不同的要求，所以教师要对每一个知识点要学生要学到什么程度一定要清楚。要不然就会造成：知识学得过浅，不能达到目的；知识学得过深，教师也教得累，学生学得也苦，吃力不讨好。如：五年级解方程的教学，未知数是除数和减数这两种类型方程，是不要求学生掌握的，所以教材中没有例题和习题，然而很多教辅资料的习题都会出现以上两种类型的方程。这种两类型的方程学还是不学？如果教师没有准确把握教材，把它教了，不光费时费力，而且把教材深化了。

4、从弄清“怎样教”去理解教材

一方面，本着怎样教学生才容易掌握知识的目的，也就是如何使知识简单化。另一方面，由于受地域、生源、文化等等差异的影响，对教材的接受也肯定存在差异，如果人人都只依纲靠本、死守教材，那么教学效果是可想而知的。再加上教材的开发空间是很大的，为何不好好开发呢？相反，如果老师们都能在正确理解教材的基础上，再有效地利用、开发教材、甚至创造性地使用教材。这样才能达到驾驭教材的目的。

二、创造性地加工教材，用好教材

1、改编教材内容，使教材中的知识更加贴近学生生活，利于学生更容易掌握知识。

一方面，从学生的实际出发，如果教材中例题的题材如果不是很适合学生的，就可以大胆地把例题的题材改为贴近学生生活的。如：六年级对《百分率》的学习，教材里的例题是有关达标率的，如果所教的学生是在农村的，假如他们对种子的发芽率更感兴趣的话，那就把题材改为求发芽率，这样改编教材内容，使教材中的知识更加贴近学生生活，有利于学生更容易掌握知识。从而为高效课堂打下良好的基础。

另一方面，如果自己的学生基础比较差，而例题的难度又比较大的，那么也可以通过把例题改编，分成几个层次来教学。从而达到高效的目的。如：在去年教学六年级上册的《圆的周长》的时候，由于教材中是这样编排的：一推导完圆的周长公式，就给出了一道很复杂的例题：圆形花坛的直径是20米，它的周长是多少米？小自行车车轮的直径是50厘米，绕花坛一周车轮大约转动多少周？

由于当年六年级的学生基础比较差，于是我对教材进行改编：推导完圆的周长公式后，编了两道基础例题：（例1、已知花园的直径是20米，求周长？   

 例2、已知自行车外轮半径是50厘米，外轮周长是多少 ？）作为铺垫，然后再出示教材的例题。通过这样分几个层次，小步走，从而达到高效的目的。

 2、开发挖掘教材，使教材的数学知识更有深度和广度。

挖掘教材中数学知识的“来龙去脉”，引导学生了解知识的发生、发展过程。挖掘教材中数学知识与实际生活的相互联系，培养学生的应用知识的意识。挖掘教材中所蕴涵的思维方法，提高学生的思维品质。挖掘教材中的情感教育因素，培养学生的思想素养。通过这样开发处理教材，使数学知识更丰满，学生的智力和人格的发展更完善。如：在教学六年级的分数应用题时，作为老师在正确处理教材时，不能单从教学分数应用题考虑，而应该联系以前学习的倍数应用题和以后学习的百分数应用题，因为它们是同一个知识体系的，且它们的本质规律是一样的，如果在教学时你能引导学生弄清了这些知识的“来龙去脉”，那学生学起来轻松多了，课堂效率就高多了。而且有利于学生整体把握知识。

3、重组教材，使教材的知识结构更加合理。

一方面可以把同一类关系的教材内容调整重组放在一起进行教学，这样处理更能揭示知识的本质规律，便于知识迁移。另一方面，也可以把有对比关系的教材内容调整重组放在一起进行教学，这样有利于知识整体把握，便于灵活运用．如：六年级上册的第二单元分数乘法和第三单元分数除法以及第五单元的百分数可以调整重组放在一起学习。因为分数和百分数的知识本质规律基本都是一样的，如果把它们放在一起学习，只要通过知识的迁移就行了。这样学生学得轻松，何乐而不为呢？

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