注重教学过程的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

②注重拓展学生探究的空间。

荷兰著名的数学教育家弗赖登尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”课堂教学不应该是一种灌输，不能让教师的讲授去代替学生的思考和感悟，更不能让教师的知情去抹杀学生的感情，而应给学生一个开放的、自主的、充分的学习空间。但要注意不同的学生他们的认知方式不同，思维模式、解决问题的方式也不同，所以我们不应该给所有学生都形成同样的思维层次、思维习惯，而应提供一个空间给他们，鼓励他们用自己的学习方式去体验、去探究、去构建，再组织交流讨论，使他们感悟各种方法之间的优劣，择优而用。例如：教学两位数乘两位数的估算（人教版小学数学三年级下册第59页的例2）：每排22个座位，一共有18排。有350名同学来听课，能坐下吗？

呈现教材情境图审好题列出算式后，我让学生思考怎样可以较快地估算出22×18的积，并把自己的想法说出来。学生反馈出以下三种方法：

生1：把18看作20，22不变，20×22 = 440。

生2：把22看作20，18不变，20×18 = 360。

生3：把18看作20，22看作20，20×20 = 400。 

 同学们畅所欲言，各种方法都出来了。虽然这些方法都把结果估算出来了，但这些方法中还是有优劣之分的，于是我接着说：同学们用了这么多不同的方法来估算，请同学们在小组讨论：在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更合适，更符合实际需要？为什么？经过讨论，同学们都一致认为三种方法都可以，而把18看作20，22看作20，一个因数看大了2，另一个因数看少了2，这种方法最接近准确值。接下来的练习中，他们已不再满足于会估，而且还有意识地比较各种方法的优劣，而且能择优而用。这样，我以估算为载体，为学生拓展了探究的空间，不仅仅让学生停留在怎样估的思维表层上，而且上升到让学生懂得怎样估算才更好、更切合实际的更深层次，让学生的思维向上跳了一级，让他们有更多的思考和碰撞，让他们的思维走向更深刻，同时也训练了优化策略的数学方法。

二、教师引导的有效性。

有效的教学过程关注的是学生的发展，不是花最少的时间教最多的内容，它不同于生产效益，不取决于教师教多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。但必须面对现实：学生的能力不是天生就有的，这些能力需要有一个过程，这个过程是一个从教到学的过程，在这个过程中，教师的引导作用不断转化为学生独立学习的能力，随着学生独立学习能力的增强，教师的引导也就越来越少，最后学生完全独立了，教师的引导作用也就告终了，由此有效教学需要教师的有效引导，教师要抓住合适的机会作适当引导：

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