“加、减法的估算”教学实践与反思 小学数学参赛教学论文.doc

 “加、减法的估算”是九年义务教育六年制数学人教版第三册第二单元的教学内容，它是在学生认识了100以内的加减法的基础上进行教学的。《数学课程标准（实验稿）》在第一学段（1~3年级）的目标中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“加、减法的估算”这节课，目的在于通过创设具体的情境，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。培养学生自主探索、合作交流的意识和能力。让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学片段如下：

一、    创设情境，引入新课

师：同学们，你们瞧，是谁来到了我们的课堂？（出示卡通人物“聪聪”）

生：哦是可爱的聪聪。

师：听“聪聪”给我们说什么？（放录音：妈妈给我100元钱让我去商店买一个热水瓶、一个烧水壶和六个茶杯，这钱钱够吗？同学们，帮我想想吧！

教师出示热水瓶、烧水壶和六个茶杯的钱数。（即31页例4）

二、    观察实践，探索新知

1、估算例4

师：同学们，你们愿意帮聪聪的忙吗？

生：愿意。

师：那么，你们想想，这100元钱够买一个热水瓶、一个烧水壶和六个茶杯吗？自己想好后四人小组交流。

师：有结果吗？哪组小朋友愿意把你们想到的结果告诉大家？并说说你们是怎样想的。

（教师分别请几组方法不同的学生来说一说。引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法。）

生1：我们组是这样想的，热水瓶大约30元，烧水壶的价格大约是40元，六个茶杯的价钱大约是20元，这三样加起来大约是90元，所以，100元买这三样用品够了。

生2：我们组是这样算的，三样加起来是95元，95元比100元少，所以100元够了。

生3：我们组是这样算的，买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元，买水杯够了。 

生4：我们组是这样算的，买热水瓶和烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了。

师：同学们真能干，居然能用不同的想法帮聪聪解决了问题。你们有没有发现，虽然几个小组的想法不一样，但都有一个共同点，就是运用了估算的方法。估算在生产、生活中应用很广。解决问题时可以用连加的方法，也可以用连减或加减混合的方法进行估算。

2、估算去商场购买体育用品的钱数

师：学校要组织兴趣小组，为了保证兴趣小组活动能正常开展，体育老师要去体育用品商场购买一些体育用品，（出示排球38元、跳绳9元、羽毛球拍21元）大约要多少钱？体育老师带100元钱，够吗？请学生用刚才的方法四人小组估算一下。

师：哪位同学把自己的估算告诉大家？

生1：我是这样想的，一个排球大约40元，一条跳绳大约是10元，一副羽毛球拍大约是20元这三样加起来大约是70元，所以，100元买这三样体育用品够了。，

生2：我是这样算的，三样加起来是68元，68元比100元少，所以100元够了。

生3：我是这样算的，排球大约是40元，跳绳大约是10元，羽毛球拍大约是20元，拿100元先买排球剩下60元，再买跳绳剩下50元，最后买羽毛球拍还剩30元，所以100元够了。

3、估算二年级大约有多少人参加学校的兴趣小组？

师：同学们都踊跃参加兴趣小组，大家看图，（出示31页做一做的图）二（1）班和二（2）班各有多少人参加？

生：二（1）班有39人参加。二（2）班有42人参加。

师：参加的同学合起来大约有多少人？（老师让学生带着这两个问题来估算，反馈时，重点让学生说说估算的思路。）

生1：把二（1）班的39人看成是40人，二（2）班的42人看成是40人，合起来就是80人所以二年级大约有80人参加兴趣小组。

生2：我干脆把二（1）班和二（2）班参加兴趣小组的人数加起来是81人，所以二年级大约有80人参加学校的兴趣小组。

小结：刚才小朋友进行了一系列的估算活动，在估算中大家都是先把准确数估计成几十然后再进行估算，这样计算起来比较方便，象这样的例子在我们生活中还有很多。只要大家估得又对又快，用什么方法都可以。

教学反思：

《广州市义务教育新课程学科教学指导意见》中指出：不同的学生有不同的思维方法、不同的兴趣爱好以及相应的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，应允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。要重视让学生进行估算，提倡算法多样化，发展学生的主动性，提倡个性化学习。

所以，在教学中，我们要尽可能让每个学生主动参与到课堂的学习中，尽量让每个学生动脑思考，动嘴去说，让学生在不断的练习中找到解决问题的方法，逐步培养学生积极参与、乐于探究、独立思考的能力。

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