给学生自主的天空——小学数学发挥学生主体性之我见.doc

前言:

随着科学技术的迅猛发展，社会所需要的人才不仅仅是对知识的被动接受，更是对知识的主动追求和创造。因而，对教育也提出了更高的要求。如何培养具有创新能力和创造精神的21世纪新型人才，已是教育改革面临的一个新课题。

正如我国大教育家孔子所强调的那样，学习过程应该是“学——思——行”的结合。同时，教学应向内向外互相结合，既注重学生的“愤悱”理性自觉，“反求诸己”“内省”“ 反思”，又强调教师的“启发”、“点拨”、“诱导”。孔子在此强调的“学生的理性自觉”，属于现代教育理论中的学生主体性的范畴。

我国教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”；美国的一位学者也幽默地说：教师的责任是为了彻底地逃避学生。这都表达了一个共同的意思：教师要把塑造学生主体作为教学的重要目标。小学阶段是学生形成良好学习习惯的基础阶段，对学生的发展起着不容忽视的作用。国家呼唤创新型的人才，课程改革呼唤学生主体性的回归。

内容摘要：

时代的发展给传统教育带来巨大的冲击。国家呼唤创新型的人才，课程改革呼唤学生主体性的回归。鉴于此，本文以实验为依据，在小学数学教学中发挥学生主体性可以从以下几方面进行：

一、理解学生主体性，具体表现为选择性，自主性，能动性和创造性

二、初探在小学数学教学中如何发挥学生主体性

（一）、留给学生足够的主动探索问题的思维时间与空间；

（二）、积极创建良好的课堂学习心理环境；

（三）、激趣引入提高学习的兴趣，调动学生学习的积极性；

（四）、教师行为稚化，以创设有利于学生自主活动的学习环境。

三、学生主体性作用实验比较探微。

关键字：主体性  心理环境  学习环境 

正文:

一、理解学生主体性

所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性，自主性，能动性和创造性。

(一)、选择性

学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象(客体)的选择上。学生的学习过程，从学习目标，学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。

学生选择的正确与否，对学生的身心发展有重要影响。因此，学生的选择性特征要求教育活动应满足以下两个条件：一是要适应学生的认识和实践能力；二是能满足学生个人的主体需要。否则，学生将会在教育活动中削弱或丧失自己的主体地位和主体性，最终导致教育活动的失败。

(二)自主性

学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，主动地去认识，学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教、要求答疑。学生的这种自主性，要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

(三)能动性

学生在教育活动中的能动性，首先表现在他能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，他能以自己已有的知识经验，认知结构和情意结构去主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。

(四)创造性

对学生的学习而言，其创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指向学生主体的品质，特征和属性，“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象，因此对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可等，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度，创造性的人。”

二、初探在小学数学教学中如何发挥学生主体性

针对上述笔者对学生主体性的理解和一年来在小学数学教学中的教学实验的审视，从中有所感悟、有所发现，在此就小学数学教学中如何发挥学生的主体性这一问题谈几点看法：

（一）、留给学生足够的主动探索问题的思维时间与空间，发挥学生学习的主体性。

与传统课堂教学不同的是：新课标的实施，课堂教学是以学生为主。教师要在教学环节设计上多给学生参与的机会，使学生有充分的时间观察、操作、思考、研究、表现，考察亲身经历和体验。在教师的引导下一步步打开求知的大门。为此，课堂上要多给学生一些思考和活动的时间。

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