奇思妙想，源于自主探索中――谈谈新课程中如何在教学活动中发展学生自主探究的能力.doc

――谈谈新课程中如何在教学活动中发展学生自主探究的能力

摘要：新《课标》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流合作的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验和情感体验，从而促进学生整体素质“全面、持续、和谐的发展”。笔者作为教学的设计者——教师，正处于课程改革的浪尖上，尝试把新课标的自主探索、实践创新的思想，贯穿于课堂教学中，希望在新科技时代培养出具有探索、创新精神的下一代。本文根据笔者6年来新课程的教学实践反思，探讨了如何在教学中体现出这些新思想，并把这些思想变为现实的可操作的教学活动过程，从而真正提高数学教学的质量。

关键词：实践、自主 、探究、创新、

问题的提出：

曾浏览某教育网站，看到某专家在分析“公开课病”时指出：“许多所谓的公开课从根本上看是缺乏学生的实际参与的。教师不自觉地以成人的认知方式展开教学，以自己的认识过程取代学生的认识过程，刻意展现自己的风采和才华。学生刚要活动，教师的下一个环节（通常这个环节可能是别人要求做的）又必须进行下去，不得不一再打断学生。教师默默地动怒了，紧张了。为了博取听课人的欢心，偷偷地用力拉扯动作慢的学生。可是，一旦课堂上缺少了学生主动认知的风采，这堂课便失去了灵魂。”

对照以上提出的弊病，我反思自己以前的做法：不仅在所谓的“公开课”上，就算是自己的常态课中，有多少次在课堂上以自己对知识理解，为学生规划了认知路线？从而故意在课堂上定下所谓的“规章制度”，让学生做出有限制的“自由发挥”？有多少次设计教学环节时，把关键环节留给了自己，强抢了学生的发挥机会，避免了学生将会出现的所谓“失误”？

正视了自己教学毛病之后，我下决心改变课堂的设计理念，首先做到“以学生生为主体”，把课堂的主动权还给学生，重新激起他们的发挥欲望，给他们真正自由的发挥空间，让他们主动认知，让他们主动构建知识，让他们真正成为课堂的主人！

随着社会发展尤其是科学技术的发展,教师们正在尝试改变小学数学教学方式,冲击着原来的教学模式。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。 “变革学习方式，促进素质教育” ，已成为我国教育改革的主旋律。新《课标》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流合作的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验和情感体验，从而促进学生整体素质“全面、持续、和谐的发展”。作为教学的设计者——教师，必须在自己的教学中体现出这些新思想，并把这些思想变为现实的可操作的教学过程，才能真正提高数学的教学质量。

经过一段时间对新课程理念的重新学习和转变教学理念的新课程教学实践，我惊喜地发现，给孩子一片学习、思考的自由发挥天空，他们便会在你面前展示思维的火花，创造思想的奇迹！

根据笔者6年来实施《新课标》的教学实践与经验，谈谈自己的几点做法：

一．创设生动、有趣的情境，激起学生自主探索的欲望。

新《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得对数学知识的直接经验。因此，教学设计中的教学活动要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。

曾在2007年听过黄爱华老师的一节课《万以内数的比较》，课中，黄老师打破常规教法，整节课设计了“抽数字卡片比大小”的形式，贯穿比较两个万以内数的大小知识，让学生在游戏的形式中学习，让数学课堂成为有趣的游戏活动场，让学生在教师的有效组织下愉悦地思考，学生在这样的环境之下，能不“主动”吗？还记得课后黄老师和同学交流，问刚才在学生课中比赛输了的学生:“你开心吗？”学生说：“开心!”老师问：“不是输了吗？还开心？”学生说：“虽然输了，但玩得开心，学到了知识。”我们常说要让学生在课堂上“乐中学，玩中悟”，如果教师为学生创设生动有趣的情境，自然会激起学生自主探索的欲望，“乐学”的美好愿望也就实现了。

苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。” 心理需求是学生主动参与学习活动的主要因素。没有任何心理需求，学习只能是兴味索然，只能是被动学习；有了某种心理需求，学习才变得趣味盎然，才可能是主动学习。

有效的数学实践活动主要围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此，自主探究学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的研究，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的知能水平，创设问题情境，提出问题，从而激发学生强烈的求知欲，让学生能够积极主动地投入到学习活动中，请看我在教学《对称图形》中的导入片断：

教师在黑板上出示一个小兔图像（小兔只有一只耳朵），请一位学生蒙上眼睛贴小兔的另一只耳朵，由于眼睛看不到，那位学生把小兔耳朵贴歪了，同学们看见小兔的滑稽样子，哄堂大笑。

师：你们笑什么呢？

生：兔子耳朵歪了。

师：那原来应该是怎样的？

生：两边应该是一样的。

教师让刚才那位学生不蒙眼睛的情况下再次贴兔子耳朵，贴好后问：现在怎样？

学生点头：两边一样，对了！

老师继续问：兔子头像左右两边有什么特点？

生1:左右两边是一样的。

生2：左右两边是对称的！

师：对，像小兔头像这样两边一样的图形我们把它叫做“对称图形”这节课我们就学习“对称图形”。

此时，教师已经成功把学生从有趣的游戏中带入一个有趣的数学世界，内心就像平静的水面投进了巨石，顿时溅起了千层水花，同学们个个情绪高涨，促使学生置身于数学情境之中，对学生有吸引力和挑战性，学生就兴趣盎然地投入到自主探索活动之中。

二、教师把握有利的时机，巧妙引导学生自主探究的方向

《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，自主探索和合作探究是数学教学实践活动活动的两种学习方式。教师在应该根据学生学习的需要和知识、能力水平，组织有效的活动形式，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。而有些问题需要学生独立解决；有些问题则需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；教师怎样能有效地引导学生自主探索，通过数学活动解决问题，是教师们值得研究的问题。

在课堂上，教师们往往给学生直接引入的是简单而枯燥的数学知识，忽视了学生本身的能动性，忽略了学生本身就是教学资源，压抑了学生潜能的发挥，容易打击学生的自信心，让学生对数学失去了兴趣。所以，要变被动学习为主动学习，教师应该把握有利时机，在教学内容和学生求知欲之间创设问题为有利的桥梁。

请看笔者的两个教学案例：

（1）把握教学时机，巧记乘法口诀。

为了让学生主动构建知识，我在教学“5的乘法口诀”时，一改往常直接由算式得出口诀的做法，而是让学生事先运用原来已知的知识——加法的方式，进行了“5的乘法口诀”的小研究等一系列的交流活动。

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