数学练习课，让“实效”之花绚丽绽放——浅谈小学数学练习课设计的有效策略.doc

[摘要]：在应试教育阶段，练习的设计往往局限于再现式的巩固知识、强化技能。练习的内容大多是机械、重复套用的“题海训练”，谈不上思维训练，谈不上创新，制约了学生的个性化发展。如何使数学练习课走向“实效”，实现师生轻负担、高效益的教学，有效练习是必不可少的。可以“从教材习题出发，发挥练习的价值”；“从创设情境出发，体验练习的快乐”；“从练习方式出发，强调练习的多样性”；“从针对练习出发，保证练习的质量”；“从学生思维出发，形成练习的能力”。

[关键词]：有效练习   快乐练习    多样性    针对性    思维能力

练习在小学数学教学中占有重要地位，它是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，是学生巩固知识，形成技能，培养能力的重要途径。与其他学科相比，数学学习过程需要更多的练习与实践。就小学数学而言，练习是学习不可或缺的部分，练习作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课程改革的目标。

一、山重水复疑无路——现状扫描

新课程改革实施以来，小学数学练习设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现为：

1、目标不明确，存在盲目性和随意性，使数学练习停留在浅表层的知识训练上，禁锢练习在学生知识建构过程中的重要作用。

2、形式单一，过分注重书面练习，甚至用大量练习来弥补课堂教学的不足，把课堂练习延伸到课外，加重了学生的负担，增加了学生的厌学情绪。

3、重视封闭性练习，缺少对生活实际的关注，缺少思路开放的习题；

4、练习一刀切，忽视了学生在学习兴趣、学习能力、学习心理等方面的差异；

5、重视解题技能训练，偏重基础知识的巩固，忽视思维能力的培养。

因此有教师戏称练习课就像是在“冷锅炒冷饭”，炒得硬硬的，让人难以下咽。单调乏味的练习压抑了学生学习的积极性，压制了学生灵活性、创造性的发挥，成为一种“只有压力、没有魅力”的负担。在课改的进程中，“减负增效”、“有效练习”是我们关注的焦点，要实现师生轻负担、高效益的教学，有效练习是必不可少的。因此如何使练习设计体现有效性，让“实效”之花在练习课上绚丽绽放，使每个学生都有所收获，是我们数学教师永恒的追求。

二、柳暗花明又一村——有效策略

（一）从教材习题出发，发挥练习的价值。

新课程理论强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。而数学基础知识的巩固和掌握，数学技能、技巧的形成，初步的逻辑思维能力的培训，空间观念的建立，以及进行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等都离不开练习课。书本的练习是共性的、基本的，在不脱离书本的前提下，我们要认真钻研教材，理解编制意图，明确每一道习题的作用和功能，根据学生反馈的信息和教学实际，对教材里的习题作适当的调整或扩充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。

如：“好朋友手拉手”是课本的一道练习题，数量较多。通过观察可以发现，男孩和女孩所举的卡片都有连续退位和不是连续退位的两种题目。如果让学生全部计算的话，学生会感到单调、厌烦，因此我对练习的形式作了适当的调整，设计出男女对抗赛的形式，让学生在计算中激发竞争的意识，提高计算的能力。

（二）从创设情境出发，体验练习的快乐。

单调枯燥的练习成人不喜欢，何况是天生活泼好动、容易受外界影响的孩子。要想学生对老师设计的练习产生兴趣，老师要想方设法创设情境，增加练习内容的新鲜感、趣味性。无论是故事化的情境，生活化的情境还是问题化的情境，教师都能采用。只要学生能在充满童趣的氛围中主动探究、解决问题，教师何乐而不为呢？

（1）在生活中创设情境

《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”小学生都喜欢新奇有趣的东西，我们创设一个个学生熟悉的、贴近生活实际的情境，使学生对此有感而发，由趣而学。在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题。

如“统计小能手”这一题：“智慧乐园上午来了378人，中午有189人离去，下午又来了243位游客。这时园内有多少游客？全天园内来了多少游客？”富有生活情趣的情境和数学融为一体，让学生深刻地感受到数学的亲切，体现到数学的应用价值。

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