谈如何把生活经验融入数学教学中 小学数学参赛教学论文.doc

内容摘要：

新课标的课程内容和课程结构的改革与实施很强调密切联系学生的生活经验，加强课程与社会科技发展的联系。为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观；以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。所以新教材的编写增加了许多与平时的生活经验相联系的知识，这样可以有效的扩大学生的知识接触面，引导学生凡事从生活实际出发，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。老师在传授新知识的过程中需要坚持生活化，捕捉活信息。更多地借助学生原有的生活经验，为学生创造一个敢问、会问、善问的自由发挥的舞台，学生对知识才有深刻的印象，从而更容易接受理解，进而转化成学生自己的知识。这样的数学学习才能让学生的求知过程逐渐成为生命历程的重要组成部分。

一、生活中数数的经验与技能是数与计算知识的生长点。

1、让孩子把模糊的数感从生活经验中带入课堂。

2、数的大小比较的教学，要恰当地运用生活经验进行理解。

3、透过生活经验加深认识位值制有助于计算技能的提高。

二、形状、大小、前后、上下、左右的相对位置关系，对称、角、平移与旋转等经验是空间与图形知识的生长点。

三、生活中分类、收集数据以及无法预知一些现象是否发生等经验是统计与概率知识的生长点。

关键词：生活经验、积极、融入、兴趣

正文：

新课标的课程内容和课程结构的改革与实施很强调密切联系学生的生活经验，加强课程与社会科技发展的联系。为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观；以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。对学生来说，真实的生活世界才是他们信息的主要来源。人的生活世界本身就是一个每天变化着的、真实的信息系统。利用这些看得到、听得见、能感知的信息，可以有效地激发学生的学习兴趣，使他们有着自己对自然、社会、和他人的感性认识。这样的数学学习才能让学生的求知过程逐渐成为生命历程的重要组成部分。

在新课标的指引下，教师应尽量把学生的生活经验融入到数学教学当中。在教学中，有个别教师总是埋怨许多学生在课堂上不爱发言提问，课堂死气沉沉的，完全没有活力。如果教师只会一味的照本宣科，枯燥的学习肯定让学生失去兴趣。但是，只要教师能适当引导学生联系生活，发掘生活中的数学，就肯定能让学生对数学产生兴趣。其实，老师在传授新知识的过程中需要坚持生活化，捕捉活信息。为学生创造一个敢问、会问、善问的自由发挥的舞台，学生对知识才有深刻的印象，从而更容易接受理解，进而转化成学生自己的知识。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得不是简单的由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验之间，反复的、双向的相互作用的过程而构建起来的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学习主体来讲，是毫无意义。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。那教师如何把生活经验融入到数学教学当中呢？经过这几年新教材的数学教学的努力尝试，我有了以下几点体会：

一、生活中数数的经验与技能是数与计算知识的生长点。

1、让孩子把模糊的数感从生活经验中带入课堂。

孩子对数的意义的理解最早始于小手刚刚灵活的时候。面对摆在面前的一个物体，他已经能够从妈妈那里学会用一个手指表示它的数量了。这时，“一个物体”与“一个手指”建立起一一对应的关系。当他能够吃力的伸出两个手指表示两个大苹果时，他对数的意义的理解就实现了一次飞跃。这个过程让孩子在“一个手指”与“两个手指”的不同中，体会“1”与“2”所表示的不同意义。然后随着年龄的增大，他们的认识发展更为迅速。因此，当他们在课堂上学习这些数字时，吱吱喳喳地想要表达他们的认识，从而增加了教师操纵课堂的难度。教师要能理解，他们这时的感觉不是陌生，而是亲切的，同时也是信心十足的。在学习时，常常与自己以往的体验相联系，将老师引导学习的内容与自己的经验相对照，加深了对数的理解和体验。可见，孩子是带着自己的已有知识和经验走入课堂的。比如，我在教“8的认识”的时候，问学生：“8像什么?”。有的说像眼镜、有的说：“我爸爸在考汽车驾驶证时要开车绕8字。”、有的还说：“我的电子表上的8字跟这个不同的。”还有的说：“老师，我能用一根橡皮筋做出一个8字。”……事实上，学生在入学前,早已对“8”有所了解和认识，不过他们想到的可真多，有点让我意想不到啊！所以教师在教学中不能忽视学生已有的知识与经验，平时的学习生活中要注重从一事一物的认识中培养他们的数感和数理。多开展一些和学生已有的知识和经验相关的活动，为学生创造一个更有价值的讨论学习的平台，只有这样才能体现出教与学的创造性。

2、数的大小比较的教学，要恰当地运用生活经验进行理解。

数的产生和发展来源于人类对客观事物的认识，数和数字符号及其运算规律是表示、交流和传递信息的最有效的手段。因此，我们要让学生在具体的情况下理解数的意义，把握数的大小关系，就必需在教学中要注意与学生已有的数数经验和数感相结合。数字本身并没有大小之分，之所以要进行大小比较，是因为它们在不同情况下就代表着不同的意义。如数字“1和2”，如果当它们只是表示物体的数量时，1就是比2少；而当它们表示比赛名次时，第一名又比第二名要大要好。这就要求教师在教学时，应尽力贴近学生的生活，与学生的生活经验联系起来，以学生已有的数数的经验和数感为基础，用生活的观点来看待课堂教学，让学生体会到数学就在我们的身边，而且学习数学要会从不同的角度去考虑问题。数学就是他已有经验的升华，感受到数学的趣味和作用。消除对学习数学的畏惧感。

3、透过生活经验加深认识数位有助于计算技能的提高。

学生对数位的初步感受源于数数的经验。而加深数位的认识是学生学习计算技能的基础。孩子数数时，先是学会一个一个的数，继而尝试两个两个的数，渐渐的寻找到新的数数方法：五个五个的数；随着经验的增多，在观察得到规律后，他们又灵活的十个十个、百个百个、千个千个的数。这其中，两个两个的数，是二进制的体现和应用；五个五个的数，是对五进制的一种探索和应用；十个十个的数，又为增强数感和理解数的意义积累了宝贵经验，而且对学生以后学习百以内数、千以内数甚至万以内数的加减有重要作用。所以说，数位的知识对学生来说，并非是生疏的，如果在教学中能够充分的利用学生的经验，启发学生从身边的生活中发掘数学，这样的教学效果会事半功倍的。

二、形状、大小、前后、上下、左右的相对位置关系，对称、角、平移与旋转等经验是空间与图形知识的生长点。

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