小学数学发展性评价的实践与应用 小学数学参赛教学论文.doc

小学   李志勇

新课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。发展性评价是这“三维”目标的整合。我校数学科也开展了相关的发展性教学评价活动，经过一段时期的具体实践，我们对发展性教学评价的认识和应用不断深化和提高，学生的学习积极性和课堂教学效率大大提高，发展性评价的实践与应用使我们更加有效地开展数学活动。 

关键词：发展性评价   有效开展    

一、对发展性评价的认识

发展性评价强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，要求改变过去那种评价主体单一的模式，强调评价主体多元化，其中特别关注学生、教师的自我评价。发展性评价只是评价体系中的一种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。

《数学课程标准》指出，数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。《标准》提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，例如，学生在数学课中完成的实验操作记录、课后学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

数学是一门知识性和操作性较强的学科，在发展性评价的“三维”目标中，“知识与技能”、“过程与方法”这两个目标通常以显性呈现，体现在课堂上教师与学生的教与学；“情感态度与价值观”目标，通常以隐性呈现，渗透在平时的学习过程与方法的运用以及对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中。所以，我们在数学教学中应该充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现数学的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，为学生创设一定的学习情境，让学生参与进来，促进学生经验的形成与内化。让学生积极参与评价活动，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

二、当前数学教学评价存在的一些问题

当前的数学教学评价手段还有阶段性评价（如测验、期末考试）和选拔性评价（如中考、高考）等，均存在一些问题。1 ：一方面，发展性评价鼓励学生改变过去只注重分数的做法，提倡学习数学情感、态度、价值观的正确取向，另一方面，由于升学考试的无形压力始终存在，不少学生、教师一到周末就是补课、做作业；一到期末就是做题、背书、考试。问题2 ：前两种评价过分关注活动结果，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视对学生过程的评价。每逢考完试，我们的老师、学生第一时间关注的，就是分数，用分数去衡量学生平时的学习进步状况最容易的方法，容易忽略了学生的思想进步状况。所以，前两种评价内容比较片面，方法单调，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容，对质性评价方法不够重视，往往造成教师的教学设计、设想无法在课堂有效开展，学生也无法有效的开展数学学习活动。这样，发展性评价与前两种评价产生了一种“两难”的局面。专家认为，在升学考试制度还没有实质性改变的情况下，要充分实现教育评价的综合功能，所以必须改进以往的评价系统，使得评价成为教育的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。

所以，我们在数学课堂中开展发展性教学评价活动，是为了关注每一位学生的发展，使教学活动更加具有有效性，促使学生努力转变，要求上进。

三、对发展性教学评价的实践应用

恰当运用发展性评价，可以更加有效地在课堂指导学生开展数学活动。实践数学发展性教学评价中，主要是课堂中学生的表现性评价法和档案袋法，通过观察学生在完成实际任务时的表现及展现学生优秀作品来评价学生的发展现状。我校组织了多节研究课，专门设计了评价表用于评价学生的综合学习。评价表集中反映了发展性评价的几个方面。下面以五年级上学期《多边形面积的计算》为例。

多边形面积的计算包括平行四边形、三角形、梯形面积的计算。为此，我们设计了几节实验操作课，通过在教学过程中设计组织一些有效的教学活动，目的是一方面培养学生的小组合作、动手操作和自主学习，另一方面，通过在评价表中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标考察学生的学习状况，以此促进教学的有效性。

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