转化学困生，从人性化作业设计做起 数学课外作业研究获奖论文.doc

[摘要]“没有差生，只有差异。”数学课程改革提倡“以人为本”的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。关注学困生转化是摆在数学教育工作者面前的重要课题。我以学困生为本，针对他们各自特点和接受能力，为其量体裁衣地设计人性化作业，使他们“吃得了”“消化掉”，慢慢地在学习上有所进步，重新找到了学习的目标和自信。

[关键词]以人为本    数学学困生人性化作业     作业档案袋     找回自信

“没有差生，只有差异。”数学课程改革提倡“以人为本”的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。在全面推进素质教育和深化基础教育课程改革的现阶段，数学学科要适应教育形势的发展需要，面向全体学生。关注学困生转化是摆在数学教育工作者面前的重要课题。所谓“学困生”是指在数学学习过程中，因为身心的某些障碍，或者环境的影响，导致数学学习能力薄弱。比如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息、数感和计算等各方面均存在不同程度的困难。如果教师忽视对他们的辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分群体中有人有可能因此而沉沦，甚至被环境抛弃，今后成为社会的负担和不稳定因素。由于内因、外因的双重影响，学困生的情况各有不同。除了个别学生是由于自身反应迟钝、接受能力较弱，致使学习落后的，而最主要的原因是家庭方面对孩子的影响：要么是溺爱，让孩子从小在百依百顺中习惯于“我即真理”；要么是态度粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切教育；要么就是放任，孩子在自由中疏远了棍棒，也疏远了感情， 养成了懒惰和散漫的习惯。由于这些学生系统知识脱节作业缺少针对性的设计，无法保质保量地完成，使得抄袭作业、拖欠作业、应付作业是学困生存在最严重的现象，也是提高他们学习效率最需迫切解决的问题。为此，我以学困生为本，针对他们各自特点和接受能力，为其量体裁衣地设计人性化作业，使他们“吃得了”“消化掉”，慢慢地在学习上有所进步，重新找到了学习的目标和自信。

一、掌握心理，注重师生感情交流，唤起学生向上的信心

正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大的关系。教师对学困生真诚的爱是转化他们的第一剂良药。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。课下教师要有计划地找学生谈心， 了解他们在学习中存在的问题、困难，布置作业要体现层次与落差。在作业布置时，我特别注重学困生与大多数学生的区分，作业尽量布置难度不大、数量不多、内容最基础的作业，这样就不会使学困生望而止步。比如，要求优等生完成变式题和拓展题，学困生只要求完成基础题；要求优等生全部完成的作业，学困生只做自己会的题就不算欠作业。只要学困生独立完成作业，只要他们付出了努力，无论结果是好是坏，教师都要给予认可和赞许，增强他们的自信心，提高学数学的积极性。当发现学困生每天能够按时交作业、态度认真地去完成作业时，我会在批改作业时留下鼓励的话语：“太好了，你今天完成了作业，继续努力哦。”“只要你下定决心好好学习，老师就能看到你每天的进步。”“你已经尽了努力，再认真一些成绩会更好。”“与上次相比，你的成绩有明显的进步。”等等，教师还可以在作业本上标注上笑脸或小贴示或“ye!”等。完成好的作业，可以展览、推荐给大家， 尽可能让学困生获得成功的喜悦，使他们感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。

二、把握反馈信息，精心设计学困生练习，真正使他们做到“堂堂清”

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学的方法是转化学困生的工作重点。在数学课上，我根据学困生的现有知识水平提出一些针对性的问题，鼓励他们回答，及时把握反馈信息，采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目

的。为此，我在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈———尝试练习：发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈———课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习题的设计要少而精，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实把握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。

三、多布置实践操作的作业，激发学困生的学习热情，培养合作意识

1、通过数学游戏，加深印象，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。我们理应发挥作业在激发学生学习数学兴趣方面的独特作用。如：一位一年级数学教师为了提高学生计算的准确性，设计了一道“帮助小鸭子找家”的游戏题，即：把写有数学题的小房子贴在绒板上，小鸭子的头上都是得数。教师把题目要求编成儿歌讲给学生听：一群小鸭子，外出找食吃，回家迷了路，谁能做向导，给鸭找到家。学生一听都争先恐后的做向导。一时课堂气氛异常活跃，大家都积极动脑筋算题。一道计算练习，因其有了趣味性，而活跃了学习气氛，并大大提高了学习效果。

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。

2、丰富作业形式设计，寓练于乐

为了激发学生对作业的兴趣，我在“寓做于兴趣之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，更好地培养学生对学习的主动性。如：学生学习了“植树问题”后，教师可设计如下作业：唐僧一行四人来到一座寺院，寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这样一个问题：“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵，每两棵都间隔10米，那么从山门到大殿的距离是多少米？”猪八戒的算式是：316÷2×10＝1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2＋1）×10＝1590（米）；孙悟空的算式是：（316÷2－1）×10＝1570（米）。到底谁的算法对？为什么？这样，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味。

有些学困生对学习不感兴趣，但对网络却很“痴迷”。所以，教学中，我们可以布置一些上网“找资料”的作业，做到“投其所好”。如：学习“设计欣赏”一课时，我在课前给学困生布置从网上查找“西方圣诞节的来历”的作业，这些学生很积极，查找了大量的资料，课上给其他学生作一汇报…此时，我看到他们的脸上洋溢着兴奋的表情，其它同学对这些学困生也刮目相看。通过这样的作业，一是能使学困生主动地参与学习，二是让他们知道学习也能使他们发光发亮。

3、设计合作性的作业

随着社会科技的进步，有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成，新的数学课程目标中已明确要求“学生学会与人合作，并与他人交流思维的过程和结果”。我们在作业中应十分注重这一目标要求。如《平面图形面积》的复习课中，我设计了这样一道练习：测量校园内各个草坪的面积，并计算出我校生均草坪面积占有量。

学困生和学优生以学习小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，培养了学生的合作学习的能力，在与他们交流的过程中，学生体验着与他人合作的乐趣，激发了学困生的学习热情。

4、根据学困生特长设计数学作业

数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，张纪茵很擅长设计图案，教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让张纪茵组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力，在这样的活动中，增加了学困生的自信心。

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