打造活力课堂，让练习课也精彩 小学数学参赛教学论文.doc

摘  要: 《新课程标准》指出：练习课是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。因此，练习设计必须紧扣教学内容和目标，必须根据学生知识水平的差异在广泛占有资料的基础上精心挑选以适应不同程度学生的需要，必须注意基础性、针对性、应用性、实践性、趣味性、层次性、开放性和综合性，确保练习的有效设计为有效教学服务。随着新课程标准的实施，有效教学的理念已渗透到了教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。练习的有效设计是减轻学生负担，提高教学效率的最优举措，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何提高小学数学练习课的有效性，是有效教学管理理念下教师们所应该共同思考的问题。本文主要从趣味性、基础性、应用性、开放性、生成资源、图形语言等方面来探究空间与图形的练习课模式。

 关键词：   新课标      数学课堂练习   提高     精彩     有效  

 练习课是指在学生理解知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型。练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是学生的心理技能和动作技能形成的基本途径。练习课是数学教学中的一种主要课型，具有以下的功能：1、有利于学生建立良好的知识结构，突现双基功能：2、训练学生的思维，发展智力，建立智力结构，培养创新精神和实践能力，具有发展的功能：3、进行非智力因素的培养和辩论，使学生在情感方面得到发展，具有德育的功能。

长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。具体表现为：一是盲目多练。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解。二是过分注重书面练习。现行教材以及各类课外辅导练习主要是书面的，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。三是重视封闭性练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。四是练习 “一刀切”，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况，练习对学生的学习不具备潜在的意义。五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。练习只停留在简单的模仿与重复上，忽视练习当中的思维因素。结合实际教学和对练习课型的认识，笔者就以下几个方面浅谈如何提高练习课的有效性。

一、       巧设情境，注意趣味性

人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动地参与学习。因此，在学习知识之前要精心地创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。如在《长方体和正方体的表面积练习课》中，我创设了“小明的爷爷要过七十大寿，全家人准备送礼物，想请同学们帮忙”的情境。这一情境很容易吸引学生的注意力，使学生很快地投入到本节课中来，把沉闷的练习课变成了充满了人情味的聚会，同学们做起题来就会更加地有兴趣，思维也更加地活跃。同时通过本情境的创设又对学生进行了“尊老爱老”的思想教育，可谓一箭双雕。

又例如一年级上册《连加、连减》一课时，我选用了“乘车”这一游戏活动。练习时时，我当司机，“沿路开，沿路报着学生熟悉的站名”，学生当乘客，“在沿路站牌上、下车”。全班同学在上、下车的游戏中理解了连加、连减的算式，学会了连加、连减的计算方法及运算顺序。整堂课，学生玩得很开心，笑声此起彼伏，教师也始终面带笑容，师生情感交流融洽，圆满完成预期的教学任务。在这里，值得注意的是，教师要做好游戏的组织者，数学知识的引路人，让学生学会从游戏中领悟数学知识，将“数学游戏”上升为“数学练习”。

二、立足课本，注意基础性。

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。

如在《长方体和正方体的表面积练习课》中，我让学生拿着自主选择材料做的长方体或正方体框架 ，提问：什么是长方体和正方体的表面积，通过这样的练习，复习了表面积的概念，用实物演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，避免让学生死记硬公式，这样有助于发展学生的空间观念，体现了练习课基础性的特点。

三、利用图形语言培养空间观念。

数形结合这一数学思想，具有重要的教学意义，在发展学生空间观念的活动中，还可以落实为常用的教学策略。画图形是几何学习的必要内容和必须掌握的基本功，通过画图形，在形成动手操作能力的同时，可以促进学生对几何形体特征的掌握，也有利发展学生关于几何形体的再造性想象。例如五年级的长方体和正方体的表面积计算，是学生系统认识立体图形的开始。学生从认识平面图形扩展到认识立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。在教学中，我发现学生的空间观念比较差。长方体表面积的计算教学关键是让学生在头脑中形成表象，而不是死记硬背计算公式。因为，在实际生活中，求长方体的表面积的情况很多很复杂，死记公式容易使学生形成定势思维，思维不灵活，不利于学生思维的发展。学生刚学习长方体的表面积，空间想象还不强，为了让学生在计算中减少错误，计算时我让学生根据题中所给信息画出简单的长方体，并标上长、宽、高相对应的数据，形成表象，再观察、思考、计算。这样有利于学生空间思维的发展，这也是新课程所倡导的：利用图形语言培养学生的空间观念。

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