课改中如何体现学生学习的主体地位——课改中如何体现学生学习的主体地位 小学数学参赛教学论文.doc

关键词： 立足课堂   和谐环境    快乐学堂

内容摘要：在课堂教育教学过程中，应把主动权交给学生，让学生成为学习的主体，充分调动他们学习的积极主动性，真正体现学生学习的主体地位，让学生在课堂中实现自我的价值，让课堂变作快乐学堂，从而有效地实施素质教育。

上世纪最后10年间，关于课程改革留给我们最重要的一句话是：教育的改革首先在课堂。

传统的教育方式是以师为本的教育方法，当“课改”的脚步迈开之后，我们倡导“立足课堂”，以课堂为阵地，以丰富多彩的教育教学活动为载体，构建适合学生成长的和谐环境。因此，在课堂教育教学过程中，应把主动权交给学生，让学生成为学习的主体，让学生在课堂中实现自我的价值，让课堂变作快乐学堂。那么，在小学数学教学中，如何体现学生的主体地位呢？下面结合我的教学实际情况谈谈几点体会：

一、       让学生多思考，提高综合分析的能力

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习的过程中，我鼓励学生经常要独立思考问题，多动脑思考是能提高分析、解决问题的能力。例如：在教学“求一个数比另一个数多几/少几”的知识时，我布置的预习作业是：“阅读书本内容，然后补充问题，再解答出来：A是5，B是8 ，         ？”我要求学生在家独立思考完成。第二天回到课堂上，我引导学生归纳收集到的问题就有：

1、A是B的几分之几？

2、B是A的倍？

3、A比B少几分之几？

4、  B比A多几分之几？

5、  A是AB两数的和的几分之几？

6、  B是AB两数的和的几分之几？

根据汇报总结，很快就有了6种不同的问题。学生在复习旧知识的同时，又理解并接受了新知识，而且在这一环节中，学生是利用旧知识来解决新的问题。紧接着，我让学生思考这几道问题中，哪些问题的解题方法是一样的？学生很快归纳的出：第1和第2题是一步计算的问题；第3和第4题是两步计算的问题，用两数之差除以“单位1”；学生能强调注意的地方是问题中的“单位1”不能找错。学生经过独立思考，做出分子分母的比较，找到了知识的内在联系，又发现了知识的不同之处，从而选择合适的解题方法，这一过程能很好地培养他们综合分析问题的能力。这一知识学生掌握了，利用知识的迁移学习“求一个数比另一个数多百分之几/少百分之几”的内容时就轻而易举了。这一教学过程，我主要放手让学生去思考、去总结，让他们真正成为课堂的主人。

二、         让学生多发言，提高语言表达的能力

数学是一种科学和语言，是一种文化。作为文化和语言，就要用数学语言进行交流、传播。表达的准确性体现着思维的周密性，表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性，表达的多样性体现着思维的丰富性。我鼓励学生课堂上大胆发言，说自己想说的，说同学没有说出来的，对于个别胆子小的学生，只要他能站起来说一说，我都及时肯定他，如果他说错了，可以重新说一次，如果说漏了，其他同说可以补充说。经过这样长时间的训练，学生的语言表达能力是可以提高的，从“想说-----敢说-----会说-----善说”，循序渐进，螺旋而上。整一节课，学生沉浸在你说我说的氛围中，体现出以学生为主体的教学模式，思维此时也就得到了发展，一节下来，学生更是乐此不疲，

三、         让学生多动手做操作，使学习内容具体化、形象化

荷兰数学教育家费赖登塔尔指出: “学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创造。”而要让学生实行再创造,必须彻底改变学生被动接受教材或教师给出的现成结论的学习模式,让学生在动手操作的实践活动中,经历寻找、发现、认识、掌握和应用数学的全过程,使数学学习成为学生积极参与、生动活泼、富有个性的过程。如：学习六年级下册《圆柱的表面积》一课时，我安排学生同桌小组合作，制作、剪开、展开侧面、观察图形，合并图形等活动。通过这个实践操作,让学生领悟长方形的长相当于圆柱底面的周长,长方形的宽相当于圆柱的高,从而逐步归纳出圆柱的表面积的计算公式。可见,借助实践操作活动建立丰富的直观表象,可以为学生的数学理解提供支撑,更重要的是在操作过程中学生积累了数学活动经验,奠定了良好的数学理解基础。对于出现有些特殊情况，计算圆柱表面积：只计算圆柱的一个侧面加一个底面，或只计算侧面积就可以了。学生有了操作和生活的经验，就能选择合适的阶梯方法进行解题了。下面是学生在学习这个内容时的画面：

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